16.如何在项目化学习中发挥学习支架的作用（王嘉元）(1).docxVIP

如何在项目化学习中发挥学习支架的作用

王嘉元

要点梳理

搭建四类学习支架，支持各项任务

1.资源型支架——提供与任务相关的图文、视频、数据等资源，补充、丰富、拓展学习认知。

2.交流型支架——提供与任务相关的话题、新闻报道等，建立交流话题，激发交流动机，激发学生思维，使学生打开设计思路。

3.活动型支架——提供跨学科活动情境，将数学统计分析、美术海报设计等学科知识与技能融入实践活动中。

4.任务型支架——提供设计方案、设计图、评价单、记录单，将学生发现问题、解决问题的思维可视化呈现，帮助学生自主构建知识，进行批判性思考，解决问题。

文本关联

朱雪莲，梅春丽《跨学科项目化学习的支架设计路径研究》

在以数学为主的跨学科学习项目“良渚文化我来‘数’说”中，教师通过设置“任务驱动”“展示交流”“拓展运用”“项目评估”四大项目探究支架，促使学生在解决问题中产生对多学科知识的理解，实现多领域知识的融会贯通，提升综合素养。

（一）搭“任务驱动”支架，挑战自学能力

（二）搭“展示交流”支架，丰富活动体验

1.图表梳理，看良渚文化发展历史

2.多学科整合，探知考古测年方法

（三）搭“拓展运用”支架，发展综合学力

1.玉器鉴赏，让感性经验“碰撞”理性分析

2.路线优化，用活动体验“服务”问题解决

（四）搭“项目评估”支架，点燃创新思维

批判反思

在项目化学习的实施过程中，改变传统的教学关系，让学生成为学习的主体，教师成为支持者，就需要借助学习支架。那么如何让学习支架发挥其作用呢？

一、拆分任务，化解难题

项目化学习是一个具有挑战性的活动，在实际开展过程中任务多、用时长，则首先需要围绕驱动性问题进行可能的拆解，在学生提出众多问题后，教师要指导、启发学生运用归类、筛选、合并等手段梳理出有针对性的、可行的问题，将驱动性问题转化为连贯的、适度水平的子问题。例如以六年级上册“演讲”这一口语交际为主题设计的语文项目化学习“战疫演说家”，以“面对新冠肺炎下的种种现象，你该如何演讲才能打动人心，扩大影响力”为驱动性问题，通过抓住“演”和“讲”这两个关键词，按照项目实施的过程分解，将驱动性问题划分为“如何写演讲词”“如何‘讲’和‘演’”“如何举办演讲比赛”三个子任务。三个子任务紧紧围绕着驱动性问题展开了多形式的实践。所以，提供学习支架的前置条件是学生将驱动性问题分解为若干个子任务，让各种类型的学习支架有的放矢。

二、依据项目，投入支架

当开展细化的项目化子任务时，教师就要思考可能会遇到的挑战，哪个环节学生会遇到阻碍。而面对不同的任务时，所给予的支架是不同的。在线环境下的项目化学习支架来源主要包括教师、技术和同伴，三种支架各有侧重，相互配合，整合成一个有机的支架体系；教师支架和技术支架，一方面以静态支架的形式嵌入到项目化学习设计，另一方面以动态支架的形式为项目化学习过程提供支持，共同促进同伴支架作用的发挥。

例如面对低段的学生，他们阅读材料时碰到生字词的困难，教师所提供的“识字加油站”，就是对处于不同阅读水平的孩子们的个性帮助；根据学生所遇到的共性问题，教师在过程中给予群体帮助，以此促进同伴交互。比如在第一次接触项目化学习时学生不懂如何进行合作，就需要教师提供规则和思维框架，来帮助学生学习如何提问、比较答案后进行归纳总结，使课堂中大多数学生能够真正参与其中。

学习支架的关键是既要提前计划，又要在当下做好准备，帮助学生由一个阶段进入下一个阶段，让学生明白，他们在某一天所学的知识，是如何促进他们获得整体项目的成功，从而真正在项目化学习中进行深度学习。

参考文献：

[1]朱雪莲,梅春丽.跨学科项目化学习的支架设计路径研究——以良渚文化我来数说实践项目为例[J].教学月刊（小学版）数学,2022(5):38-41.

[2]李梅.在线环境下项目化学习支架探究[J].现代远距离教育,2019(1):3-9.

[3]蒋雄超.驱动性问题视角下项目化学习中子问题的分解设计[J].教学与管理（小学版）,2022(5):26-28.