三航导行：基于园本课程实施提升教师课程执行力.docx

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三航导行

基于园本课程实施提升教师课程执行力

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摘要：当今幼儿园课程改革倡导幼儿园课程发展与实施的多元化、自主性,在这样的课程实施背景下，给予了课程执行者——教师，更为弹性自主的执行空间。然而,迅猛发展的学前教育面临着幼儿园迅速扩张和教师队伍普遍年轻化的现状,教师队伍在课程实施中还缺乏经验、缺乏有效执行课程的专业能力。通过“理解启航——运行导航——创生远航”策略提升教师课程执行力，推进园本课程的执行中探索有效的路径，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程，提升教师的课程执行力，促进幼儿园的内涵发展。

关键词：三航导行；园本课程；教师课程执行力

在“教师专业化发展”日益被关注和幼教改革纵深发展的大背景下，与幼儿发展密切相关的幼儿园课程开发成为焦点议题。但现状是幼儿园教师普遍存在理论水平低下，对课程概念模糊不清、课程意识和课程观念淡薄等问题，主要以“集体备课”、“园内听评课”、“教研组学习”等典型的园本研修活动，现有的园本教研对教师专业发展促进作用不明显，缺乏专业引领，归根结底，“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜”，缺乏有效执行课程的专业能力。在课程推进的过程中发现，教师刻意追求内容的新颖，盲目地研发园本课程，在课程开发实践中很难适应从课程的被动实施者到主动实施者之间的角色转换，不少教师对园本课程开发的意义、具体步骤等一知半解，不清楚如何去进行园本课程开发。这些行为似乎超越了教师专业素养和课程创生能力。

一、规范课堂，理解启航——“三聚焦”发展课程理解力

课程理解力是教师对课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、学科核心素养的整体把握能力。基于儿童的立场，对所提供给幼儿的课程价值进行理解、追问、反思。

二、优化课程，运行导航——“四研析”发展课程运作力

优化课程顶层设计，引领全体教师深入课程研究，发展课程运作力。创新主题审议，放大“组本教研”力量。以课程建设核心组、课程先导小组、科研组、教研组、领域组、教师等为单位由下而上、由上而下进行课程实施过程和结果的评价和反馈，提高教师及时调整课程实施内容，从而优化课程执行与监控机制，提升课程运作力品质。让教师一步一个脚印深入实施课程，让“生态育德”的种子深深扎根在每位教师的心中。

三、教学主张，创生远航——“二维度”发展课程创生力

幼儿园追寻“课程追随孩子，研修跟进课程”的园本教研理念，创设“生态工作坊”，营造生态、温馨、舒适的研讨环境，提高教师研究积极性，发展课程创生力。

（一）时间维度：纵深课程推进

虞永平教授在课程审议的再论中提到的，在注重课程生成性和灵活应变性的今天，关注幼儿在课程中的发言权，了解他们的兴趣点，捕捉孩子的生长点。在主题背景下，教学活动主要有教师预设和生成性活动，即共性活动和个性活动。每个学期，实施一个“原生态”的全园联动大主题，联动主题活动是教师和幼儿围绕一个中心话题，整合幼儿多个发展领域的经验，利用多种实施途径，形成一系列有利于幼儿发展的活动。在幼儿园的顶层设计中体现大主题的“2+N”模式，即2周的预设活动，N（1-2）周幼儿的生成活动。预设活动通过小调查和社会实践、游戏、生活环节中生成的集体学习活动，获得、分享相关关键经验。同时在主题背景下，预留1-2周时间各班按照幼儿的兴趣点生成个性化的学习活动，梳理关键经验，考虑活动的核心经验，开展链式活动，体现幼儿的深度学习。

（二）空间维度：拓展课程链接

1.基地文化，扎根生态课程

建设“生态园”、“茅毛家”“游戏场”园本课程实践基地，提供生态种植研究的器具、用品等，设立活动展示区，让教师的集体备课、主题交流、现场教研等在基地开展课程特色研讨，实行班级区域包干，各班有自己的研究项目，如“什么季节种什么，种了以后干什么”等，教师也可与幼儿一起在基地开展体验式研讨，解决实际问题，让教研更“生态”。结合幼儿园“生态育德”园本课程，依据“幼儿园社会领域学习与发展的核心经验”和教师的“课程意识”，创设幼儿园“生态游戏场”，提升教师对“生态游戏场”中关于材料投放、观察指导、有效介入等问题解决的专业能力，从而充分发挥“生态游戏场”的作用，促进幼儿人际关系、社会适应等能力的发展价值，提升教师对社会领域区域活动的观察与指导能力，以及对幼儿园园本课程的执行力。

2.班本资源，描绘课程愿景

教师基于生活，基于幼儿的已有经验，以联动主题活动、课程基地活动、生活活动、游戏活动、家园社区活动为主要组织形式实施课程外，面对千差万别、多姿多彩的幼儿，不能用一个模子套给所有的幼儿，具体的教学活动中不同的学情和环境决定着教师既要注重全体学生的全面发展，又要关注个别幼儿的个性发展。在课程实施具体过程中，考虑本园、本班甚至某一幼儿的实际情况，考虑其现实生活、年龄特点