11《PBL项目化学习设计》观点摘录及感想——长沙小学_方佳.pptx

《PBL项目化学习设计》

观点摘录及感想;心智自由的人开启的是一种生命之学，为己之学。当一个人直面生命中真实的知识与学习，才能持续追求并坚持学习，寻找更多的学习机会，即使身处困境也能勇于向前。;;教育不是首先着眼于实用性的，不是首先传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有意义的选择。;;当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事。;;对情景的学习力和应变力是素养的核心。素养在情境中形成、抽象、迁移、转换。（博士民工空肥皂盒案例）;;学习者通过不断地在已知和新的问题情境之间启动自我系统，创生意义，调动所有心理资源解决问题，同时对问题解决过程进行反思。;;项目化学习是将学习翻转，通过对驱动性问题的思考和探索，将知识学习、能力提升、和问题决解、产品形成整合在一起，而不是学完知识再加上应用的“尾巴”。;;项目化学习调动儿童全脑参与，激活多种联系。带动学生情绪性体验和持久的记忆。记忆和学习有着密切的关系，但是大多数时候，记忆是一种地段技能，是对基础知识和技能的记忆，这种类型的记忆与具体的情境分离，很难锻炼儿童的心智。;;实施项目化学习对教师也意味着挑战，其中最大的困难就是从教学的主导者转变为学习的设计者与支持者，教师需要放弃一定程度的对课堂的控制权，并且相信学生能够做好。;;项目化学习要指向对概念的本质性理解，就需要让学生全面、充分地理解概念的本质特征，在不同情境中丰富对概念的认识，让他们有机会运用概念，并以概念为工具解决问题。;;驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生就更感兴趣的情境。;;实验开始于生活中一些引人思考的现象，这些现象可能是人们习以为常的，为此，敏锐的观察力和提出问题的能力使学生首先需要具备的。;;项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的学习实践，而不是按部就班完成探究的流程。;;项目化学习要同时考查学生个体和团体在项目化学习中的进展，为此，成果需要同时面向个体和团体的学习成果。;;成果展的目的不是展示精致而美观的作品，而是要展现学生对所学概念的理解和把握……因此，成果本身是否符合成人的要求不是最重要的，也不能作为主要评价标准，否则就会扭曲成果展的用意。;;学科项目化学习要超越原有学科教学对知识的“点”式理解，从更高一层的“网”的角度来思考这些知识在真实情景中的可能性。;;在多学科中，各学科彼此是并列的，学科之间是有界限的。跨学科教学意味着要加以整合。;;THANKS