初中信息技术课堂教学中过程性评价的问题与对策.docx

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初中信息技术课堂教学中过程性评价的问题与对策

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曾恒

摘?要过程性评价是教学过程中必不可少的一个重要环节，对反馈学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用。但是在初中信息技术课程教学中，过程性评价实施存在一些问题。结合教学经验，对发现的问题分别给出相应的解决策略。

關键词过程性评价;初中;信息技术;教学评价

：G633.67??：B

：1671-489X（2020）01-0086-02

1引言

一堂成功的信息技术课，除了构建吸引人的教学情境、教师充满激情的讲解、学生投入的探索发现、教师细致入微的课堂指导之外，还有一个重要的环节，就是教学评价。李冬梅老师在《信息技术教学的关键环节之三：教学评价》一文中认为，从功能上看，教学评价分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价：诊断性评价主要用于收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助;过程性评价则是让学生了解他们在学习过程中的每一步学得如何，及时提供矫正性反馈;决定学生最终成绩的等级评定是终结性评价。

在平时每一堂课的教学中，信息技术教师接触最多的就是过程性评价。如何让过程性评价发挥其应有的监督、导向、激励作用，以达到全面提高信息技术课程教学质量的最终目的？笔者结合自己的教学经验，浅析目前初中信息技术课堂教学中过程性评价所面临的问题及相应的对策。

2过程性评价存在的问题

评价层次不全面，只选择优秀作品进行评价?在平时上课或者公开课中，很多教师都会在本堂课快结束时，对学生所做作品进行展评，但由于时间限制，大多数教师所展评的作品一般不会超过五个。一些教师在公开课中为了展示自己教学效果较好，通常只会展评几幅好的作品，让其他学生学习这些作品的优点。

新课程改革十分强调合作学习，教学中把学生分成若干小组，小组共同学习完成某一个学习任务。在信息技术课程教学中，每个小组围绕某个主题完成一件作品。汇报环节，学生在小组内挑选组内较优秀的作品作为小组代表进行展示，教师在评价时便难以发现组内其他成员作品的问题;即使发现展示作品的问题，也不代表此问题是全体学生的共性问题，不能体现评价对每一个学生的公平性。

评价是教师的“一言堂”?教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体，评价环节也不例外，需要师生的双边活动。在信息技术课堂中一般都会强调学生自评、学生互评及教师评价三方面结合。然而在很多信息技术课堂中，评价完全变成教师的“一言堂”，或者教师直接对作品做出评价，再问学生是否同意这样的观点，学生大多会说“同意”，师评停留在走过场阶段。在每一堂课中让每一个学生都达到学生自评、学生互评、教师评价三方面的结合，显然，在时间方面是不允许的。一些信息技术教师为了强调课堂教学环节的完整，常常只对个别学生进行学生自评、学生互评及教师评价，下课后不去观察其他学生的作品完成情况，学生也看不到其他学生未展示的作品。

没有实现每一个学生都得到评价?课堂上只对几幅展评作品实现自评、互评、师评，评价结果也多停留在口头语言，没有留下痕迹。对于没有展评的学生作品便不再进行评价，这打击了一些在操作时认真细致的学生的学习积极性，他们会认为教师对自己不够关注。长期这样下去，很多学生便不会去做操作练习，因为教师并不关注他们有没有操作、操作的结果怎么样，操作与不操作的结果都是一样的。笔者认为，这对没有展评到作品的学生是不公平的。由于信息技术学科的特殊性，学生的当堂作业多为电子文件，如WPS文字、表格、演示与PSD格式图片文件等，无法像语文、数学、英语等学科一样形成纸质作业;但是信息技术学科的作业也和语文、数学、英语等学科作业一样，每一位学生的作业都需要教师批改，让每一位学生都有机会得到教师的评价。

评价标准不明确，评价流于形式?一些教师在评价环节没有给出评价标准，导致学生在自评和互评环节完全凭自己的感觉给出评价，毫无依据。如在“图片处理”“制作演示文稿”的教学中，教师在展评作品时，问学生该作品可以打多少分？有的学生说50，有的学生说60，有的学生说75……教师问其原因，学生大部分也只会说“我感觉挺好”“我不喜欢他的风格”“我觉得作品挺好看的”……

由此发现，教师如果不首先明确评价标准，在学生制作作品时就无法给学生以操作指导;不给出评价标准，学生自评和互评就不严谨，完全凭个人感觉给出评价。

3解决策略

针对学生层次选取代表性作品进行评价，课后实施全面评价?教师教授时面向全体学生，对所传授的知识点的难度大多会控制在中等学生能接受的水平，一旦学生进行操作，学生的层次很快就拉开，教师在学生操作环节巡视时，很快就能发现某个学生属于优等生、中等生、后进生三个层次中的哪一个层次。

评价环节，教师在每个层次中各选取一个有代表性的作品进行评价。对于优等生