以信息技术为载体的初中数学探究式教学探究.docx

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以信息技术为载体的初中数学探究式教学探究

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曹建

在初中数学探究式教学过程中，信息技术能够为教学过程提供积极的辅助效用.信息技术的使用，不仅能够丰富课堂教学，给学生提供课堂学习体验，也能够让知识的呈现更加直观，并且可以为学生的探究式学习提供情境依托.教师要善于发挥信息技术的教学辅助效果，要给学生创设更多独立思考与自主探究的空间.这样不仅有助于学生自身学习能力的发展，也是对于知识教学的一种促进.

一、在数形结合中培养探究能力

在初中数学学习中，学生会接触到几何知识，这是对于学生思维能力的一种更高要求，也是对于学生知识理解与接受能力的一种培养.在几何知识教学中，教师要渗透一些经典的数学思想方法，要让学生掌握一些有价值的学习技巧.数形结合的思想就是一个典范.教师要逐渐展开对于学生数形结合能力的培养，要让学生能够构建数与形的有效关系，并且透过数和形的关联深化学生对于知识的理解.在这个过程中，教师要加强对于学生探究能力的培养，要让学生在不断的自主学习与独立思考中构建自身的知识框架与知识体系.这样，学生对于知识的掌握才能更加牢固.例如，在学习立体图形的知识时，教师可以运用三维立体模型的演示，让学生回答为什么会有不同的图形界面，以及回答哪些图形是正视图，哪些为侧视图等，通过学生的主动思考，可以理解立体视图，有利于培养学生的空间感.还有，在讲授平移旋转时，可以利用计算机设计图案，并在图形的平移、选择变化中，让学生找出规律，分析图形变化前后的差异，在找到规律后，抽象难懂的图形变化变得生动具体.透过数形结合的思维模式的辅助，学生能够找到数与形的关联，并且能够理解一些几何图形的变化.尤其是在信息技术的辅助下，给学生的探究式学习提供了依托，能够让学生实现对于知识的理解.

二、在任务型教学中培养探究能力

教师还可以在任务型教学过程中发展学生的探究能力，这个过程中信息技术同样能够提供辅助效果.教师可以给学生安排相应的学习任务，让学生以自主探究的形式加以完成.在教学过程中，教师可以借助多媒体的呈现辅助学生的思维，让学生对于问题进行理解与感知.任务型教学对于学生探究能力的培养能够起到促进作用，不仅可以培养学生的知识应用与实践能力，也能够加深学生对于知识的理解.加上信息技术的有效辅助，能使学生交流探讨起来更加轻松.例如，在学习勾股定理时，教师可以在多媒体上用图形画出一个直角，并动态改变两个临边的长度，借助多媒体图形的动态演示，给学生提出问题：怎么安排三角形三个边的边长，才能够保证这个角是直角？通过这样的探究任务，可以引导学生思考直角三角形的边长数量关系，学生可以以小组为单位，完成数学任务.在学生完成任务的基础上，教师可以根据学生完成任务的具体情况，给予适当的指导与教学评价.这样，不仅充分体现了学生在课堂上的主体性，学生在任务完成的过程中也实现了对于自身探究能力的培养.

三、在课外实践中培养探究能力

教师可以结合教学知识的特点给学生有针对性地设置一些课外学习任务.这不仅能够让学生感受到数学课程学习的趣味性，感受到数学知识在生活中的广泛应用，而且能够对于学生的自主探究能力展开培养.经历了这样的过程后，不仅能够让学生对于知识的理解更加深入，学生也能够慢慢体会到用数学知识解决生活中的很多问题的一般方法.这是学生在数学课程学习中应当有的收获，也是高质量的数学教学应当带给学生的成长.例如，教师可以安排学生查阅超市的盈利情况，对各种商品的销售量和超市利润进行数量分析，并在电脑上建立超市利润与各种商品销量的数学关系.通过计算分析，得出进货时应当选择哪些合适的商品，以此实现利润的最优化.这样的课外实践探究，可以加深学生对函数关系的理解，还可以让学生了解各个银行的利率，计算出一笔存款在不同银行的利息金额，让学生懂得如何选择利息最高的银行进行储蓄，等等.这样的课外实践活动，不仅是对于学生知识应用能力的一种培养，也能够让学生接触到更多有价值的信息，从而使学生的知识得到丰富.

总之，以信息技术为载体，能够为初中数学探究式教学的展开提供辅助效果.首先，在数形结合思维的培养中，教师可以逐渐展开对于学生探究能力的培养.教师也可以在任务型教学过程中发展学生的探究能力，这个过程中信息技术同样能够提供辅助效果.教师还可以安排一些相应的课外实践活动，结合教学知识的特点给学生有针对性地设置一些课外学习的任务，这是学生在数学课程学习中应当有的收获.

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-全文完-