《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略.docx

?

?

《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略

?

?

肖季瑜

在经济迅速发展的当下，我国室内软装设计逐渐受到社会重视，各个学校都将室内软装设计人才培养提上日程。在新时代背景下，学校应该以学生就业为核心，培养学生的综合实践能力，不断改革教学模式和内容，充分关注装饰设计行业在市场上的现状和需求。教师在《室内软装设计》课程教学中要深化教育理念，培养全面发展的综合性人才，促进室内软装设计教学的深化改革。

随着室内软装设计的整体发展，学校对于《室内软装设计》课程教学具有更高的要求，为社会培养一批更具综合素质的实用型人才是当务之急。目前，学校在《室内软装设计》课程教学中还存在一些问题，学校应该积极履行改革措施，帮助学生尽快掌握专业知识，重视理论和实践的有效结合，实现教学质量的有效提高。

一、《室内软装设计》课程教学中的问题

（一）培养目标不明确

目前，大多数学校对于学生室内软装设计的培养缺乏创新，教学方式和内容都比较传统，没有清晰的教学目标，影响了教学效果。在《室内软装设计》课程教学中，教师通常忽视学生的主体地位，师生之间的有效交流十分有限，学生对教师的信任感不强，在课堂上很难完全配合教师的教学活动，课堂氛围比较枯燥。室内软装设计教师还没有适应新的教学模式，依然以教师为教学主体，导致学生无法发挥独立学习的能力，限制了学生自身潜能的发挥，且缺乏教学体系的创新，室内软装设计人才培养目标有待进一步完善。

（二）实训空间不足

《室内软装设计》课程的实践性要求比较高，需要教学与实践的有效结合，才能让学生真正掌握课程核心内容，但大多数学校为学生提供的室内软装设计实训条件十分有限，限制了学生的有效实训空间。学生学习室内详细的饰品设计，需要一定的场所才能满足实践需求，但是学校没有建立室内软装设计实训室，使得学生专业能力无法有效提升。由于缺乏实训的支撑，所以教学效果一直不够理想。

（三）学生基础较差

随着教育事业发展，各个学校不断进行扩招，对于生源的要求质量也没那么高，学生的基础能力参差不齐。学生的学习能力有限，而《室内软装设计》课程的学习难度又比较高，在教学任务繁重的情况下，学生很难跟得上学习步伐，长此以往，学生的学习积极性就会被削减，不利于学生自身的发展。室内软装设计常需要学生掌握设计基础知识，更新自身知识体系，在实践中能够发挥理论的更大作用，这就要求学生有端正的学习态度，而不是遇到困难就选择逃避和厌学。

二、《室内软装设计》课程教学改进的基本模式

（一）专业知识的多维模式

1.知识整合，交叉模式

在进行《室内软装设计》课程教学中，学校需要制定一套科学、完整的课程教学体系，改善传统教学方式，以职业需求为核心，进行有效的教学结构调整。教师需要深入分析课程内容，并结合市场发展情况，完善教学知识内容和结构，通过对学生学习程度的了解，进而调整教学内容，发挥教学能动性。教师可从基础的设计内容开始，逐渐增加难度，培养学生对形、色、质等的敏锐度，不断提升学生的设计能力，让学生从基础知识到复杂设计，逐渐深入学习《室内软装设计》课程内容，实现教学的更大效果。教师可通过案例教学法吸引学生的注意力，在讲解室内装饰材料时，可选择一些材料让学生熟悉认识，讲解材料的功能作用等。案例教学法能有效地改善传统课堂枯燥乏味的状态，提升教学质量。

2.转换角色，多元模式

《室内软装设计》课程传统教学方式以教师为教学主体，课堂上都是教师讲解学生听讲，这种被动的学习方式不利于学生对专业课程的学习和掌握。因此，在《室内软装设计》课程教学过程中，应该改变教学方式，重视角色转换，教师通过提问的方式让学生积极参与教学活动，将自己的想法表达出来。教师可以让学生进行角色扮演，利用模拟甲方、乙方的方法，让学生体验不同的身份，有利于学生对问题做出不同角度的判断，激发学生的学习热情。教师可以让学生对课程进行预习，为学生提供讲课的机会，让学生通过讲课更直接地掌握知识内涵。在学生讲课的过程中教师要给予有效评价和指引，促使学生对知识点有更深刻的记忆和认知。角色转换的教学方式，可以让学生体验到不一样的听课效果，激发学生参与教学活动的兴趣。

3.情境体验，摆场模式

《室内软装设计》课程教学需要为学生提供大量陈设品，帮助学生更好地理解课程内容。实际采购装饰品不够现实，教师可利用虚拟技术让学生实现实训目的。也可以加强校企合作，让学生到校外的家具裝饰店去进行相应的练习，或者为学生提供到家具城进行摆场训练的机会。学生在进行实训过程中，能够更直接地感受所学课程内容，将理论与实践结合，有助于学生对《室内软装设计》课程的深入学习。通过摆场训练，让学生能够对空间把控能力、装饰品的摆放等有更好地掌握，并能够通过亲身体验认识知道自身的不足，在课程学习中会逐渐加强对薄弱环节的学习