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分数乘法教学反思

分数乘法教学反思15篇

身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反

思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下

面是小编精心整理的分数乘法教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜

欢。

分数乘法教学反思1

《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结

合具体情境，学生在具体操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。

同时，探索并掌握分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能

解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样

的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思考，

并寻找解决问题的策略。有的学生会通过具体图形语言来数一数；有

的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现所有学生的方法，并引

导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基础

上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移能力。

在探索分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结

果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简单。可是，从学生的作业反馈情况，

并不理想。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现

没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在

的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分

方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结

果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过

程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，

大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或

没约分。仔细地想，自己常常鼓励学生方法多样性，却忽视优化方法。

分数乘法教学反思2

学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维能力，求一个数的

几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学

习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、联系生活，激发兴趣。

《国家数学课程标准》指出：数学教学要从学生的生活经验和已

有的知识背景出

发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，教学一开始

我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实

际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生

参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，

让学生学习有价值的数学。

二、自主探究，解决问题。

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对

教材也会有不同的

理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在

新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解

答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检

查的过程中，发现学生有两种解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是

我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础

上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清楚地认

识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的

想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、精心练习，追求高效。

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的

办法是设计相关练

习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数

学与生活的密切联系。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式

呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队

的有多少人，为学生创造了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题

的数量关系，渗透了学法指导，培养了学生的探究能力，在练习过程

中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。以人

为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，

让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层

面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结

构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜

欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、

高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要精心设

计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要