例谈深度理念下的单元整合.docx

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例谈深度理念下的单元整合

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摘要：深度学习是触及心灵深处的学习，是深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习，它正视学生的数学思维差异性,旨在提升学生的数学思维能力,从而培养学生的数学素养。在这种理念背景下，实施单元整合教学，开展有效设计教学活动能实现课堂教学效益的最大化，进而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

关键词：深度理念单元整合思维品质自主建构素养

我们的数学教学不仅是知识、技能的教学，更是培养学生抽象思维、推理能力、创新意识和实践能力等形成的过程。学生通过自主探索，发现问题、分析问题、解决问题，培养他们最终到达会学、会思、会创的过程。目前，小学数学知识在教材中的编排呈螺旋上升，同一知识内容根据知识的逻辑顺序分散在不同年级，各个课时之间存在的割裂，不利于促进学生系统思维的发展。

单元整合打破了课时教学设计传统模式，确立单元整合视角，将单元视为一个教学整体，将课时外的知识结构向学生内在的认知结构转向，使单元内容、单元方法和单元思想等形成一个更有意义、逻辑的结构，从而增加学习效应，促使学生宏观建构能力和深度学习力的成长。

整合关联内容，重组单元结构

在单元整合时，我们要具备联系的眼光，引导学生对所学知识进行梳理，理清知识的来龙去脉，建立完整的单元知识结构。甚至跨单元、跨年级的知识体系，帮助学生构建全面、系统的认知结构，促进学生对知识的整体把握。

以“线”教学，重组优化资源

教材的编排往往是围绕着边和角两个维度交叉认识三角形的。如果我们在教学时，对三角形认识的教学内容进行整合，分别从边的维度和角的维度来认识三角形及其分类。围绕着某条主线开展，使课堂资源呈现出“层次性，整体性，有序性”，有助于实现教学资源优化组合。

例如，先出示3根小棒（事先随机分配7组小棒：237，347，553，345，333，447,444）。教师展示学生搭成的实物图，讨论得出定义：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）。再介绍三角形里各部分间的名称：顶点、边、角。引导孩子观察思考：用3根小棒，为什么有的时候能围成三角形，有的时候不能？从而引导学生发现：三角形任意两边之和大于第三边。再引导观察这些三角形的边，它们还有什么特点，引出等腰三角形、等边三角形的认识。

这样以三角形“边”的维度为一条“线”，带领孩子们认识三角形，使课堂更具连贯性、整体性，也让我们的课堂变得更具思维性、挑战性。

2.理清脉络，完善认知结构

三上《倍的认识》，“倍”是比较两个量之间的关系，是一个比率问题。在此之前，学生主要认识的是加、减法，主要涉及数量的合并与比较多少的问题；乘法，主要涉及几个几的问题；除法，主要是平均分（总数÷份数=每份数）和包含除（总数÷每份数=份数），但这些都是关于“量”的学习。学生初次从“量”到“率”的认识，从理解上来说是一个比较大的跨度。

其次，三年级接触的是“整数倍”，在后续的学习中还有小数倍、分数(分率)、百分数、比等内容，这些都是在“整数倍”的基础上的扩展的。也就是说，三年级接触到的都是以较小的量为标准，可以用整数倍来描述，今后还可以以较大的量为标准，那就是1倍不到，可以用分数或者小数倍来表示。

倡导方法多样，培养能力形成

学生学习数学是一个主动建构知识的过程，是一个学生亲自参与充满丰富、生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，通过观察、模仿、实验、猜想等手段收集，并作出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。在单元整合教学中，我们应提倡方法多样，让学生自主参与到学习中，并通过提炼、整理形成自己的知识。

读做结合，提高能动力

有效的数学阅读可以提高学生的数学表达能力及数学分析、推理能力。因此，在数学课堂中引入阅读教学，让他们在阅读中发现问题、搜集问题、拓展思维。引导学生进行阅读式学习,设计梯度问题，倡导读做结合,实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识,运用到新的知识情境中去,用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现,又有助于学生加深对新学知识的理解记忆,同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力,提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

2.动手操作，促进自主构建

课堂的生命力来自于课堂实践的感悟,来自于对问题的深入思考，来自于不同方法的整合提炼，自于探究体验过程的有效开展。让孩子在课堂中经历感悟、体验的过程，促进学生对知识的理解，并能有效地达成“自主构建”的学习目标。

三、关注思想方法，提升思维品质

数学思想是数学本质的体现，它与核心素养具有最直接的联系，学生一但感悟了数学思想，把握了数学本质，必将其转化为核心素养。因而，单元整合教学中，其核心是关注学生的思维过程，循序渐进地提升学生的思维品质。

1.整合素材，启发思维。