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饮湖上初晴后雨获奖教学设计(总
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饮湖上初晴后雨获奖教学设计
饮湖上初晴后雨获奖教学设计
饮湖上初晴后雨获奖教学设计篇一:
设计理念:
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一,有
人说“此诗一出,人人传诵,从此名湖佳人相映成趣。”西子是古
代美女西施,苏轼的妙喻,让美丽的西湖和这位美女从此结缘,西
湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神,无论是“水光潋滟”的晴
天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处,这缘于西湖自然之景
美不胜收,也是作者与西湖独有的缘分。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点,这首诗歌的教学,要在
诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美,
走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹
总相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋
滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天
气下的不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次
和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西
湖和西子的123下一页饮湖上初晴后雨获奖教学设计
饮湖上初晴后雨获奖教学设计篇二:
2
《新课标》指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想
感情”,“通过语文学习,提高学生的审美情趣。”《饮湖上初晴
后雨》这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠
久的意境美,历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有
一定难度,但他们有了一定的学诗经验,加上不久前刚学过两首
诗,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用
课件创设情境,激发学生学习兴趣,尊重学生主体地位,激发学生
自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言
实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法,促进学习实
践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学
生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据
是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知
道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科,有自己独特的学科
性质。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学
生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学
中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地
与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌
头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟
情。
教材简析:
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六
组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖
3
国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上
初晴后雨》两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们
截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元
1073年在杭州任通判时写的。这一天,诗人到西湖游览,起初阳光
明媚,阳光照射到湖面,西湖水波荡漾,波光闪动,非常美丽。后
来天色转阴,下起雨来,在雨幕笼罩下,西湖雨雾迷茫,山色朦
胧,也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴
姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖
美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,
奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖,
不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿
的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外
物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿。这个比喻得到
后世的公认,从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目
的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养
热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
教学目标:
1、认识“亦、妆”两个生字,诵读诗句,利用注释及学过的方
法学习古诗。
2、借助图片,发挥想像,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵
诗文,并体会诗人的感情。
3、拓展
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