基于信息技术与会计教学深度融合的教学模式探究.docx

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基于信息技术与会计教学深度融合的教学模式探究

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王丹妮

摘要：教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划》，描绘了未来十年的教育信息化蓝图，基于十年发展规划，本文从信息技术与会计教学深度融合的必要性出发，探索与实践信息技术与会计教学深度融合的教学模式—以《利润表的编制》教学为例，实现会计教学模式上新的创新。

关键词：信息技术；教学深度融合；教学模式

一、信息技术与会计教学深度融合的必要性

2012年发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，首次提出“信息技术与学科深度融合”的理念，将信息技术与学科教学深度融合并实现其最大的利用率，从而实现现代化教育。“融合”的核心，不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学，引领教育体系改革。信息技术与会计教学的深度融合是指在会计专业的课堂教学过程中利用信息技术梳理并整合零散的知识与课堂教学内容实现有机的结合，从而优化教学过程，，更好地完成会计课堂各个教学环节。教师充分使用信息技术的优势，使信息技术变成学生构想和验证的工具，进而激发学生的兴趣，培养创造性思维，进而达到信息技术与学科的深度融合。通过信息技术改变传统的教学模式，改进授课方式，优化教学效果。构建基于信息技术与会计教学深度融合的教学模式，实现教师与学生之间的沟通与交流，发挥学生的主体性，更好的服务于教育信息化。

二、信息技术与会计教学深度融合的教学模式的探索与实践---以《利润表的编制》教学为例

（一）教学分析

本课程选自《企业财务会计》第十章第三节，授课对象为财会专业2年级学生。通过之前的学习，他们已经初步接触财务报表的内容，但对于利润表的编制内容并不了解。由教学的内容分析和学情分析，依据教学大纲，结合职业岗位要求，从知识与技能、过程与方法、情感与价值三个方向确定本节课教学目标，其中教学重点是利润表各项目的具体填列，难点是利润表中需要分析计算填列的项目。

（二）教学策略

为有效完成本次教学任务，采用演示教学、协作探究等教学模式，运用案例教学法、线上线下混合式等教学方式方法，充分合理运用信息技术、教学资源和信息化教学环境，将教学场地由教室转移到仿真实训室进行。依托网络教学平台、原理动画、游戏闯关、仿真操作等信息化手段和资源，突破教学重点，化解教学难点。

（三）教学过程

课前：教师将制作利润表的微課上传至学习平台供学生学习使用；上传学习资料，将知识准备、技能准备和业务操作准备上传至学习平台供学生预习使用；编制、下发导学单，编制导学单上传至学习平台供学生学习使用；上传课前预习课件，编制课前课件上传至学习平台供学生学习使用；指导分组：学生自主分组，每组约4人，根据平台提供的学习资料完成学习记录单的填写，以小组为单位上交学习任务单并反馈统计遇到的问题。

课中：将学生课前学习情况进行梳理，以问题形式在课堂上提出，引起学生兴趣，自然导入新课，促使学生自主学习、协作探究，充分发挥其学习主体作用，体现了学中做、做中学，做学合一的教学理念。依托网络学习平台，观看微课视频，引起学生对利润表的求知欲。自主学习利润表的概念，协作探究利润表的作用；观看原理动画、平台练习、教师示范、学生操作等方式，熟悉利润表的填制过程，有效化解了教学的重点；借助“仿真模拟软件”，使利润表编制过程形象化、具体化；运用平台软件录屏操练全过程，上传至教学平台，供其他小组观看评价，人机交互，师生交互，引发激情，变被迫接受为积极参与。利用学习平台的在线测评系统，及时对学生进行评价，形成了课上与课后、教师与学生过程与结果多元的评价体系，也便于教师及时了解学生学习情况并及时调整教学进度。

课后：学生根据账户资料，编制年度利润表上传至平台，巩固并检查学习结果；将本节课学习内容归纳梳理，利用iBook软件分组制作电子书，组织学生进行投票评比，得票率最高的被评为优秀作品，教师将优秀作品推送至本校微信平台上，供全校师生进行学习。

三、探索信息技术与会计教学深度融合的教学模式的效果

回顾整个教学过程，在信息化教学手段的支持下，克服传统教学模式，充分体现以学生为主体，课前将学习资料下发，请学生自主学习。课上通过教师引领、协作探究、演示教学、实战练习等多种形式促进学生学习，课后进行拓展提升，让学生从课堂走入实践，体验真实利润表的填制；让学生在实践中学习、掌握知识，同时运用多种信息化教学手段，学校多媒体、网络环境为信息化实施提供基础，在学习平台中实现全体学生的互动交流，充分发挥信息化教学优势，有效达成教学目标，为培养技能型会计人才奠定基础。

随着信息社会的不断进展，对会计人才提出更高的要求，不仅要有丰富的会计专业知识，而且必须具备对信息技术的驾驭能力和创新意识。为了满足会计教学需要，必须要更新教学手段。教育信息化不能简单地理解为硬件、软件的引入过程