基于物联网的软件设计课程实训教学管理模式构建.docx

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基于物联网的软件设计课程实训教学管理模式构建

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潘翔

【摘要】分析软件设计课程实训教学存在的问题，提出通过引入物联网技术，从重构实训环节、建立感知教学体系、改进实训教学评价方式和搭建物联网实训管理平台入手，构建软件设计课程实训教学管理模式。

【关键词】物联网软件设计课程实训教学管理模式构建

GA

0450-9889（2014）10C-0064-03

物联网作为新一代信息技术，正日益深入改变人们的生活，其物物相连的特性也改变着人们的思维和各种活动方式。在教学领域，物联网除了作为一门新兴的学科受到诸多教师和学生的青睐，更可以作为一种技术手段改变传统的教学方式，提高教学质量。软件设计课程是一门具有鲜明实践特性的计算机专业课程，涵盖了数据库开发、程序语言编程、算法设计和数据结构等多门课程。此类课程的教学目标是让学生掌握软件开发的一整套流程，并能够独立设计和开发出具体的软件系统，以胜任软件公司程序员的岗位。然而，传统教学模式中实训教学管理落后，导致学生的软件设计动手能力差，教学质量低下。为此，可结合物联网技术对软件设计课程的实训教学管理模式进行重构，从实训环节、感知教学、实训管理平台和实训教学质量评价等多方面改进教学管理，使学生从实训中真正掌握软件设计与开发技术，具备实战能力，从而顺利走上工作岗位。

一、软件设计课程实训教学存在的问题

传统的软件设计课程教学分为理论教学与实训教学，理论教学着重讲解基本概念、基本语法和基本用法，需要学生记忆的内容较多；实训教学着重培养学生动手实践的能力，是理论教学的验证和升华。学生在经过一至两个学期的学习后，理应达到教学目标所规定的能力要求。而实际情况是，只有少数学生能够真正进行软件设计与开发，大部分学生还停留在照着书本敲代码的阶段，包括在理论考试中获得高分的学生。究其原因，有以下几方面：一是实训教学手段落后，教师除了讲解、演示外别无他法，而学生往往在教师讲解时不注意听，这导致实训时茫然无措；二是实训过程难于监控，教师在巡视过程中，往往为了解决一个学生的问题而忽略了其他学生，无法全面掌控实训进度；三是缺乏实训反馈途径，软件设计讲究环环相扣，一个环节的卡壳会直接影响到后续的开发，学生遇到问题后若无法及时反馈给教师，教师会忽略问题的存在而进入到下一个环节，持续的问题积累导致学生无法完成实训，甚至影响学习积极性。

解决上述问题的思路在于建立起有效的实训管理模式，既能把教师从繁重的讲解、演示过程中解放出来，又能全面监控学生的学习状态，及时反馈实训中遇到的问题和调整实训进度。应用物联网技术构建实训教学管理模式，能够达到此效果。

二、物联网实训教学管理模式构建

基于物联网的实训教学管理模式将物联网的感知技术、物物相连的网络技术等融入教学活动和管理中。首先，对实训环节进行重构，使其适应物联网管理模式；其次，建立感知教学体系，使学生—教师—实训项目三者之间实现互相感知，教师能轻易掌握学生的学习状态和进度，学生能体验到个性化的教学策略，更好更快地完成实训项目；再次，搭建物联网实训管理平台，将前两个步骤都纳入整个平台之下，使管理真正落到实处，有可操作性；最后，改进实训教学评价方式，将传统的重结果转变为重过程的教学评价，杜绝学生互相抄袭复制的现象。

（一）重构实训环节。传统的实训环节中，实训计划和实训内容是相对固定的，即同一个班级的同一门课程，每次实训的时间、地点和内容都一致，这样固然方便了管理，却没有考虑到学生的个体差异。同一个实训内容，基础不同的学生所需的完成时间不尽相同。能让每个学生在有限的实训时间里真正掌握到技能，是实训教学改革的目的之一。重构的实训环节如图1所示。

图1重构的实训环节

1.制订详细的实训计划。鉴于物联网管理模式能够很细致地管理到实训的每一个细节，可以把实训计划分为三个档次。最高级别是针对尖子生，学习速度快，学习效果好，此时实训计划要安排得紧凑，每一个知识点的实训周期最短，尽可能地安排更多、更有难度的实训内容；中间级是针对普通学生，可以按照原有的实训教学大纲进度安排实训计划，循序渐进完成实训内容；最低级别是针对基础较差的学生，目的是使其掌握基本的软件设计技能，每一个知识点所用的实训周期应该最长。

2.制定每一次实训的具体实训内容。实训内容包括基础部分和实战部分，基础部分即课本中的案例、练习题和实验题，目的是让学生尽快熟悉基本语法与概念，往往没有任何实际开发意义；实战部分应是真实的软件设计和开发案例，可从软件企业中获得，这是学生真正掌握软件设计与开发技能的核心部分。制定实训内容的关键在于合理拆分项目，既要包含一定数量的知识点，又要符合学生在一个实训周期的工作量。针对三个层次的实训计划，应制定对应的实训内容。

3.实训过程记录。实训报告是记录实训过程的有效手段，传统方式是采