人教版初中生物七年级上册：探究植物叶片气孔的分布.pptx

作品名称：探究植物叶片气孔的分布学科：初中生物所属年级：七年级教材版本：人教版

实验说课探究植物叶片气孔的分布

说课说课流程说教材说实验原型与不足说实验创新与改进说实验过程实验反思与自我评价

实验设计依据一、说教材教材分析及处理教学目标探究植物叶片气孔的分布

实验设计依据一、说教材教材分析及处理教学目标四川省初中生物教学实验目录（试行）探究植物叶片气孔的分布

一、说教材教学目标本实验选定自人教版七年级生物上册第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》。学生刚刚制作过“观察叶片结构”的临时装片，利用显微镜观察了气孔的结构，所以对于气孔开闭机制具有一定的理解能力。教材分析及处理实验设计依据探究植物叶片气孔的分布

一、说教材教学目标教材分析及处理实验设计依据1、认同当气体冲击水流，保卫细胞吸水膨胀，气孔张开，形成气泡，建构结构与功能观。2、通过观察气泡产生情况，理解气泡数目与气孔数目相等的观点，培养归纳与概括的科学思维。3、通过探究气孔分布情况，提升科学探究能力，传递所学知识，承担社会责任；探究植物叶片气孔的分布

二、说实验原型与不足实验原型不足之处探究植物叶片气孔的分布

不足之处实验原型1、气泡产生缓慢，数目少，实验现象不明显；2、实验材料单一；3、当叶片刚浸入水中，表面形成的气泡并不是气孔产生的，如果学生观察不细致，会造成实验数据的偏差。二、说实验原型与不足探究植物叶片气孔的分布

三、说实验创新与改进用注射器替代热水，人为控制水压，控制气孔开闭的同时，控制气泡的产生。设计思路实验创新点探究植物叶片气孔的分布

三、说实验创新与改进1、实验装置创新：注射器实验室中就有，简单易得。2、实验方法创新：用水压替代热水冲击水流，控制气孔开闭。3、拓展实验材料：绿萝叶、大丽花叶，学校花坛就有，节约成本。实验创新、改进设计思路探究植物叶片气孔的分布

四、说实验过程实验探究过程课前准备小组合作：每2人一组，明确分工。实验材料及用具：绿萝叶、大丽花叶，烧杯、清水（常温）、注射器、剪刀、课本、铅笔、实验报告单。实验效果探究植物叶片气孔的分布

实验探究过程：提出问题：作出假设：制定并实施计划：叶片正面与背面的气孔一样多吗？叶片背面气孔多，正面气孔少。3、观察叶片正面与背面的气泡，比较气孔多少。(填写实验报告单)1、将植物叶片置于注射器内，并让注射器吸入清水；2、待排出注射器内残留空气后，用手堵住注射器前端的小孔并缓缓拉动活塞，叶片内的气体逸出冲击水流，这时细胞吸水膨胀、气孔打开形成气泡；

实验探究过程：(填写实验报告单)；

实验效果

实验效果

实验效果

实验效果

实验效果

实验效果

实验探究过程：提出问题：作出假设：制定并实施计划：得出结论：叶片正面与背面的气孔一样多吗？叶片背面气孔多，正面气孔少。3、观察叶片正面与背面的气泡，比较气孔多少。叶片背面气孔多，正面气孔少。1、将植物叶片置于注射器内，并让注射器吸入清水；2、待排出注射器内残留空气后，用手堵住注射器前端的小孔并缓缓拉动活塞，叶片内的气体逸出冲击水流，这时细胞吸水膨胀、气孔打开形成气泡；

实验反思：1、本实验定位为“定性实验”，实验数据处理不到位。2、在植物叶片的选材上，为了保障实验效果，存在教师主观因素，可能影响了实验的效度和信度。3、由于地域环境限制，没有找到水生植物的叶片让学生进行实验。五、实验反思与自我评价探究植物叶片气孔的分布

自我评价：1）实验现象明显，气泡产生速度快，数量多，并且具有一定的可控性。2）增加叶片种类，使实验结论更具说服力。3）排空气，拂气泡，减小了实验数据统计误差。4）学生参与更多，获得更多的亲身感受,才能更好落实生物科学核心素养，运用所学知识，承担社会责任。五、实验反思与自我评价探究植物叶片气孔的分布

荷花虽好，也要绿叶扶持谢谢聆听！