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作文教学的策略

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张立新高建新

摘要：在语文教学中，作文教学是重点，也是难点。学生写不好作文，也不愿意写作文，甚至害怕写作文。因此，探索出有效的作文教学方法至关重要。教学生学列写作提纲，指导学生学会积累素材，把握评改作文的基本原则，作“下水”文，以身示范，应该是有效的作文教学策略。

关键词：作文教学；策略；写作提纲；积累素材；评改；下水文

在语文教学中，作文教学是重点，也是难点。学生写不好作文，也不愿意寫作文，甚至害怕写作文。教师的作文教学更是空泛、无序、无计划，缺少针对性、实效性。学生听后也感觉抽象有余，而具体指导不足，茫然不知从何处落笔。笔者在多年作文教学中摸索出以下切实有效的作文教学方法。

一、教学生学列写作提纲

对于写作文来说，行文思维是核心，疏通思路是关键。作文的过程就是思维与素材整合统一的过程。写作前首先要选好角度，启动思维，然后进行整体构思，构建全篇格局。启动思路有效的方式，是训练学生列写作提纲。列写作提纲就是将思维纳入具体操作过程，具体操作模式。写作提纲可具体落到文字上，也可谋划于胸。但是，对于初学写作的学生来说一定要把写作提纲落到文字上。

列提纲的过程是布局谋篇的过程，是构思的过程，也是渐进疏通思路的过程。因为在列提纲的时候，必然考虑围绕写作目的选用哪些材料，把选用的材料分成几个部分来写，先写什么，后写什么，略写什么，详写什么，以及怎样开头和结尾，段落之间怎样过渡和照应等等。其实，这是一个“选材”“剪裁”“组材”的过程。学生写作文不同于作家创作，作家创作是享有充分的自由的，而学生写作是在设定的范围内，依据课程标准和现行教材规定的框架进行习作。因此，写作前列写作提纲更具实效性，尤为重要。

在写作实践中，构思的时候，教师要能够指导学生审题、立意，然后围绕立意进行发散思维，渐次深入地打开作文的思路，学生在自己的“素材库”中选择、剪切、组织材料，最后，去粗取精、去伪存真，大胆、合理地取舍写作材料，架构起写作的“蓝图”。这样，写作提纲也就完成了。在正式动笔写作之前，教师应该指导学生再次梳理、修改写作提纲，使之趋于完美，以便为写作提供最佳“方案”。

二、指导学生学会积累素材

教师应该培养学生积累写作素材的良好习惯，给予学生积累写作素材的方法、途径。因此，教师要告诉学生多读、多看、多思、多记，这是积累素材的基本方法，也是积累素材的习惯。让学生多读书，多读报纸、刊物，除了学生自己努力多读之外，语文教师应该尽可能给学生的课外阅读提供一些指导和帮助。多读的范围除文学之外，其他学科的书籍也要涉猎一些。

1.让学生多看，就是多观察社会生活，多关注社会、人生和自然。为了多看，就要以积极的态度参与生活、体验生活。引导学生回归生活，学习语文，学习写作，语文学习的外延等于生活的外延，语文学习要生活化，写作要根植于火热的社会生活，丰富多彩的校园生活，熟悉热爱的家庭生活。

2.让学生多思。孔子说“学而不思则罔”，只读书不思考，收效甚微。观察了社会生活，积极参与了生活，但如果视而不见，听而不闻，更不用心思考，实际上等于并未走进生活。只有读了，看了，又用心去思考了，才能有所领悟，懂得其中的道理。没有思考后的这些收获，多读和多看也没有多大的意义，更不会给写作带来益处。思考会使学生的写作更深刻、更充实。

3.让学生多记，就是要求学生把读、看、思的所得记住，不仅仅是记在本子里，更应该在脑子里记住，特别是读了、看了之后的感悟，如果不及时记下来，可能会稍纵即逝，过去之后就很难捕捉。积累多了，写作就会如庖丁解牛一样游刃有余、运用自如了。

三、把握评改作文的基本原则

评改作文要善于发现文章的优点，并多多给予学生表扬和鼓励。对优秀的作文，还可以当作范文推荐给其他学生读，使写作者受到更大的鼓舞，使其他同学学有榜样、赶有目标。对作文中的缺点、不足，要尽可能少批评或不批评，重要的是要耐心帮助学生修改，并说明修改的道理何在。

修改学生作文时，不要大包大揽，有些修改可以留给学生自己去做，效果会更好些，可把作文中的错别字和病句记录下来，以备讲评和做练习时用。给学生的评语除了表扬、鼓励的话，还要尽可能带有一定指导性的意见或建议。

批改作文的方法是多种多样的，除了逐字逐句评改之外，还有略批略改，面批面改，学生相互评改和师生共同评改。此外，农村课程改革专家李元昌老师的“作文点改法”，也值得广大语文教师借鉴。

师生共同评改，选文的对象是中等水平偏上，这样的作文瑕瑜互见，有可褒扬之处，也有必须修改的地方，师生共同评改，学生收益特别大。事前要跟被选用的文章的作者把话说明白，说明这样做的目的和好处。先将原文按原样展示，然后再详细说明修改的理由。再就是把修改与讲评结合起来，可以收到以少胜多，事半功倍的效果。

四、作“下水”文，以身示范

指导学生作文的另一重要方法，就