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幼儿语言能力发展的方法

幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意

对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育

的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要

是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言

的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习

条件。

一、创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1.、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力

的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心

灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿

积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊

重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自

由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而

非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

2、教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼

儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的

愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生

活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位

倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。

教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼

儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经

验，提高语言能力。

3、老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，

教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、

场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使

其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不

要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。

二、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参

与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语

言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，

幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语

言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言

的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、

故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。

在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆

力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不

单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语

言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师

上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮

的?”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀!为什么呢?”教师建议

幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。通过品尝和观察后，老

师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的?它的味道怎样?”孩子们会说：

“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”,“西瓜的味道是甜

甜的”,“小猴子错了”。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰

富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、

观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主

动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提

出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了

幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取

综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“等明天”的故事以后，老

师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角

色：小猴、松鼠、大象等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿

对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。

在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏

创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。

在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在

老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只

是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造

性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师

所规定的范围里，因而限