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基于情境学习理论的高职公共机房建设研究

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【摘要】随着信息技术的不断发展，以及高职院校教育理论和学习方法研究的不断深入，高职院校当前已建设的公共机房，已经不能满足高职教师教学和高职学生学习的需要，其存在的普遍问题一般包括技术管理层面问题和教学、学习理论层面问题两个部分。建设优秀的符合时代要求的公共机房，是高职学生学习的必然需求，用情境学习理论来指导高职公共机房建设，也必将成为高职院校教育教学改革以来最明显的变化之一。

【关键词】高职；公共机房；情境学习

一、情境学习理论研究

建构主义学习理论认为，学习是学习者将已有的经验作为学习的基础，通过与外界学习环境的交互作用，主动建构新认知的过程，是结构性知识与非结构性知识的统一。建构主义学习情境由情景、协作、会话和意义建构四层含义组成。建构主义教学的中心是学习者，学习是学习者与学习情境交互的过程。

在建构主义教学论的背景下，衍生出多种新的教学模式，建构主义教学模式可以概括为在整个教学过程中以学习者为中心，教师起组织、指导、帮助、促进作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性，最终促使使学习者有效学习知识的意义建构的目的。在这样的建构主义的模式下，诞生了多种教学模式，情景学习理论是其中比较新颖的一种。

情境学习理论认为，学习者能否通过学习过程主动建构意义，要依靠内部情境和外部情境共同作用。在这个过程中，教师、学习环境、外部学习资源等外部学习情境，对学习者起到了帮助、组织、引导、促进意义建构的作用。

基于情境的学习是指创建适合学习者学习的外部条件，帮助学生在探究、协作学习过程中，自主的理解知识、建构认识。在情境学习中，教师同样属于学习者的外部情境，为学习者自主理解知识起到必要的引导作用和促进作用。建构主义学习理论认为，最好的学习方法是让学习者融入真实的世界和真实的环境中，而不是仅仅是作为被动接受讲解的人。基于情境的教学正是要尽量构筑接近真实世界的外部学习情境，使学习者能在接近现实情况的条件下，学习如何分析问题，解决问题，获取经验。适宜的外部学习情境，能促进每一个学习者自进解决学习中遇到的问题，提升自主学习的能力。同时适宜的外部学习情境也能帮助学生搭建良好的协作学习环境，促进教师和学生、学生和学生之间对知识和问题进行讨论、交流，解决困难，解释疑惑，分析问题和促进理解。

外部情境同样应包括学习效果的评价，这种评价应是随学习过程而产生的，既是学习过程的评价，同样是学习结果的评价。情境学习的核心是学习者，每个学习者都是知识理解和意义建构的主体，外部学习情境与学习者内部学习情境共同作用，才产生了学习过程和学习结果。因此如何构筑外部学习情境，帮助当前高职学习者提升学习效率，是高职院校都应考虑的问题。

二、当前公共机房建设管理存在的问题

随着信息技术的不断发展，以及高职院校教育理论和学习方法研究的不断深入，高职院校当前已建设的公共机房，已经不能满足高职教师教学和高职学生学习的需要，其存在的普遍问题一般包括技术管理层面问题和教学、学习理论层面问题两个部分。

在技术管理层面上高职院校机房存在问题包括公共机房的卫生问题、硬件故障问题、软件兼容性问题、病毒防治问题和网络部长问题。

具体言之，在高职院校中，学生在公共机房吃东西和乱丢垃圾的情况屡有发生，机房计算机的柜子里、键盘底下这些不起眼的小地方，经常是塑料袋或者没吃完的早餐等。公共机房的机器由于使用时间长，使用人员变化快，因此硬件故障也是时有发生，特别是机箱内的灰尘多和温度高的共同作用造成死机等情况出现。公共机房由于使用的人员多，每一位教师上课所使用的软件可能都不同，而有部分软件对于系统本身的要求以及运行环境的要求都比较特殊，因此可能造成两个软件只能装一个，否则就出现兼容故障的问题。病毒问题也是机房容易出现的一个问题，由于使用机房的学生数量大，信息化水平参差不齐，某些学生用移动媒体携带病毒或木马使用并感染了机房机器，虽然机房电脑具备还原功能，但是病毒或木马极有可能进入服务器的存储区。最后就是机房机器多，对机房出口带宽和机房内部带宽有要求，网速无法满足机房学习需求的情况也有发生。

在教学和学习理论层面上，高职院校机房存在机房信息资源相对匮乏、学生座位布局不适合协作学习（小组学习）、机房缺乏学生学习过程评价功能的问题

当前高职机房缺乏本地教学信息资源，特别是公共机房，由于上课的专业、课程较多，无法为每个课程提供详细具体的信息化课程资源。高职学生在公共机房的作为安排仍然按照传统课程来布局，缺乏灵活变通的方式，无法实现小组讨论，对协作学习的模式也缺乏促进作用。机房是高职生学习的场所，高职生在使用机房的过程中，很少有具备评价使用过程、评价学习效果的应用，能够为高职生的学习过程和学习状态打分，促进高职学生掌握自己学习的效