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在国学经典诵读中渗透德育的策略

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万小军

在国学经典的熏陶下，不但能够提高中学生的文化修养，还能有效地促进学生品德的养成。一个人的发展，后天的影响非常重要，尤其是文化的熏陶能让其人格和修养和得到极大的发展。习近平主席指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。古人所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，‘位卑未敢忘忧国、‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之的报国情怀，‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的浩然正气，‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青、‘鞠躬尽瘁，死而后已的献身精神等，都体现了中华民族的优秀传统文化和民族精神，我们都应该继承和发扬。”[1]

一.明确经典誦读的目标定位

中学生正处于人生观养成的重要时期，对于他们进行道德养成教育是最佳的人生成长时期，借助经典诵读活动能够有效提升学生的品德修养，让他们在优秀的传统文化熏陶中健康成长。将经典诵读纳入到中学课程体系有着十分重要的作用，尤其在经典诵读中进行德育教育的渗透，可以发挥其德育功能，培养学生形成健全的人格和修养。在中学开展经典诵读时，也应该以发展学生的品德修养为目标，在开展经典诵读的过程中，要关注中学生的身心健康发展，培养他们正确的道德观和人生价值观。鲁迅曾说过：“我们要批评家，给青年的阅读以正确的指引。唯有用前辈人所创造的最美好的精神食品来滋养下一代，才能保证他们成为具有美好的心灵的健全的人。”[2]鲁迅先生所提到的“健全的人”即是德才兼备的人才。校园是一方净土，在这块净土中对学生进行品德的养成教育，有着积极的现实意义，通过国学经典中的优秀内容对中学生进行道德和心灵上的净化，指导他们进行养成教育，成长为新时代有用的人才。品德教育的园地就是学校，学校在开展国学经典诵读中也应该以学生的德育教育为目标。

二.开发经典诵读课程内容

诵读内容是进行经典诵读活动中最重参照，切忌在课程内容选择时随意化，缺乏统一的安排，不能老师随便安排什么，学生就随便读什么，这样的经典诵读没有可延续性，对于德育渗透的影响不大，往往还会适得其反，因此，为了强化经典诵读对中学生德育的渗透功用，在选择诵读内容上要有序列，让诵读的内容与学生的心理认知相符合，这样才有助于优秀的传统文化的延续，强化诵读的功效。在具体的经典诵读内容选择时，可结合学生的认知实际，确定课程的目标，结合我国的国情，对传统的经典要进行拓展性思考，扩大经典诵读的影响，不但让学生进行文化熏陶，还要让学生得到品德上的养成教育。

我国传统经典大多产生于几千年之前，与学生的现在生活相脱离，学生在理解上还是有一定的难度，因此，在选择和指导经典诵读时切忌前松后紧，半途而废，流于形式，一开始学生的兴趣很高，可随后在诵读的过程中，因为语言上的差异太大，学生的感觉到乏味，而渐渐失去了信心，这些方面都是需要老师在课程设置和内容选择时提前考虑的。在指导学生诵读经典时，要让学生先关注经典的创作者，了解当时的社会背景，并将希望落实的目标体现在内容中，让学生在诵读的过程中，拓展性去理解经典的内蕴所在。而老师要做引领的工作，经典诵读不能只理解字面上的表层意思，更重要的是让学生通过诵读函咏其中，结合时代背景，去理解作者的心路历程，然后引导学生可结合当代社会展开思考，通过经典诵读学生体味到有用的观念和方法，帮助学生的德育养成，从而提高经典诵读对于中学生德育渗透教育的功能。同时，在诵读中还要训练和提升学生的实践能力，激励学生能就时下的问题发表出自己的见解和观点。

在开展经典诵读的过程中，老师要让学生明白我国的传统经典作品，年代久远，里面的内容与新时代有着很大的区别，甚至有些观念与当下是相左的，因此在诵读中要教会学生去甄别和判断，钱理群曾经说过：“传统文化经典的学习，必须伴随着对现代文化和思考，对于作品和作家，应当用更加理性的态度对待，将这些作品看作是自己开发的领域，尝试与创作者进行交流与沟通，并学会反驳，创新。”[3]这就要求老师在指导经典诵读时，不仅给学生留下自由发挥的空间，通过个人理解传统文化的内蕴，更重要的是引导学生发挥主客能动性去进行辨别经典的内涵，能真正把传统与现代结合起来进行思考。学生不但要做传统文化的继承者。

三.加强经典诵读课程实施

1.创新经典诵读的形式。新时代背景下的经典诵读的形式要与时俱进，要与新课标理念相一致，在校园内开展经典诵读时，要创新形式，对经典进行再创造，这样的活动才有益于学生品德的养成。就目前而言，中学生因为年龄更喜欢将娱乐与经典诵读活动结合在一起，以实现寓教于乐的目标，所以可把经典诵读以活动的形式来进行，而老师做好主题指导即可。比如可进行古诗接龙游戏，让学生通过比赛的方式，达到育人的目标，如果有学生接不上时，可让其进行诗词朗读。比如教材中的《木兰辞》