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27故事二则教学设计

27《故事二则》教学设计

——第三关：研读名医扁鹊劝蔡桓侯治病、纪昌学射的故事

教学目标

1.默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，了解故事情

节。

2．运用精读课文学到的方法，简要复述两个故事。

3．能和同学交流从故事中明白的道理。

学习重难点

根据表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事；联系词句，明白

故事蕴含的道理。

教师准备

相关课件。

课时安排

1课时

前置性学习内容

1．课前查找《韩非子》的相关资料，了解扁鹊的故事。

2．完成预习卡。

3．根据“阅读提示”默读课文，思考两个故事蕴含的道理。

情境与任务

活动一：初读课文，了解人物

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1.交流一代名医扁鹊以及射箭能手纪昌的故事，说说对这两个人物的

了解。

预设：扁鹊(公元前5世纪)，战国时期医学家，中医利用切脉诊断的

创始人。原名秦越人。年轻时师从长桑君学医，尽得其传。善于诊断，

尤精于望诊和脉诊。扁鹊医术高明，既能施针砭，又能用汤熨，因而

《史记》推崇他“为方者宗”。

纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧著称……

设计意图：通过交流资料，拉近学生与文本故事和文本人物的距离，

为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。

2．初读课文，读通读顺，认写字词。

(1)自读课文，读通课文。

(2)小组交流，解决生字词。

点拨：“侯”读二声“hóu”，不要读成四声；字形要与“候”区分开；字义

可以联系课文理解，“侯”在本文中指的是“诸侯国国君”。“髓”读三声

“suǐ”，不要读成二声；可以借助形旁表义的特点，识记字形；字义可

以结合“骨髓”一词，联系生活经验理解。多音字“纪”，作姓氏时读“jǐ”，

所以在本文中读三声“jǐ”。

活动二：领会学法，研读《扁鹊治病》

一、读故事，找关键词。

1．默读《扁鹊治病》，画出关键词句，同桌交流完成表格。

时间蔡桓侯的病情扁鹊的诊断蔡桓侯的态度

有一天病在皮肤能够治好不信

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2.交流梳理。

时间蔡桓侯的病情扁鹊的诊断蔡桓侯的态度

有一天病在皮肤能够治好不信

过了十天发展到皮肉之间可以治好不睬

十天后发展到肠胃还能治好不悦

又过了十天深入骨髓只能等死不解

五天之后浑身疼痛——派人去请

3.小组讨论：明确一个完整的故事还需要起因和结果。

二、借助表格，讲故事。

点拨：

选好讲故事的角度：一是讲扁鹊治病，体现扁鹊医术的高超；二是讲

蔡桓侯讳疾忌医，最后病死。

1．小组内借助表格讲故事。要求：把故事的起因、经过和结果讲清

楚。

2．小组派代表在全班讲故事，全班评论并交流。

(1)从这个故事里，你明白了什么道理？

(2)你想对蔡桓侯说什么？

设计意图：本环节通过小组复述、全班评讲的形式，既能激发学生复

述故事的兴趣，也能帮助学生主动运