山区农村学校教师专业化成长策略研究.docx

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山区农村学校教师专业化成长策略研究

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摘要：我国的教育体制改革中重视教育资源和公平分配。在山区的农村学校中，应关注教师的专业化成长，不断提升教师的专业化水平和教学素质，以顺应当前的教育体制改革。本文通过分析当前山区农村教师专业化建设中存在的问题，探究教师专业化成长的可实施发展策略，以推动我国教育事业的全面发展。

关键词：山区农村学校；教师专业化成长；策略研究

教育是国家振兴的基石，国家采取全方面的有效措施，促进教育公平，不断优化教育结构，以促进教育的均衡发展。山区农村学校应加强教师队伍的建设，不断推进教育改革，落实有效的教师专业化发展措施。

一、当前山区农村教师专业化建设中存在的问题

（一）山区农村教师的学科结构混乱

山区农村学校位置一般比较偏远，学校的学生相对较少、班级数量较少，学校的教师也比较少，导致了学校的教师在教学过程中存在包班的情况。在一个班级里，一个教师教语文的同时还要教数学或者其它学科，有的学校甚至体育、音乐、美术教师都没有专职教师。教师在课堂教学实践中，所教学科较多，教师无法专心研究一门教学课程，致使教师的专业性不强，课堂教学质量也无法得到保证。

（二）山区农村教师流动性较大

山区农村学校离城区较远，去城里花费的时间和精力较多，很多刚毕业的大学生进入山区农村学校教学后，无法接受这种“不方便”。另外，与城镇学校的教师相比，山区农村学校教师的工资待遇偏低，招进学校的教师也需要生活，在面对巨大教学压力的同时，还无法满足自身的物质需求，导致山区农村学校留不住教师人才，教师队伍流动性比较大。没有稳定的教学队伍，为山区农村孩子们上课的教师，都是一些没有经验的老师，严重影响了山区农村学校的教学质量和教学水平。

（三）山区农村教师教研水平低

较高的教研水平是一个学校教学质量的保证，山区农村教师教研水平低是导致教学质量无法提升的主要原因。当前，山区农村学校教师一人进行多学科的教学，教师数量严重不足，较重的教学压力，无法让教师拥有充足的时间，进行有效的教学研究。另外，一些教育专家将关注点都放在了城镇学校，很少去山区农村学校进行研究交流，没有为农村学校教师的教研水平提升提供指引。

山区农村学校教师专业化成长的策略

（一）制定城镇学校教师与山区农村学校教师的交流机制

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想增强山区农村学校教师的专业化建设，就要不断地为山区农村学校注入“活水”，即那些拥有高素质教师。对于此，相关的教育部门要制定城镇学校教师与山区农村学校教师之间的交流机制，激发山区农村学校教师的教学热情，吸引城镇学校教师到山区农村学校进行交流支教，疏通城镇学校教师与山区农村学校教师的流通渠道[1]。一方面，教育部门要鼓励骨干教师到山区农村学校进行交流，通过骨干教师帮助山区农村学校教师提升教学水平的方式，来加强山区农村学校教师队伍的建设；另一方面，对于在山区农村学校教学中表现突出、作出贡献的教师，要给予到城镇学校交流学习的机会，提升山区农村学校教师的绩效激励，以激发山区农村学校教师的教学热情。通过城镇、乡村学校教师的交流机制，山区农村学校教师队伍，能够保持较高的教学质量和教学水平，更有利于山区农村学校教师专业化建设。

（二）重视山区农村学校教师的培训、教研活动

要增强山区农村学校教师专业化水平，就要重视对山区农村学校教师专业培训，提升山区农村学校教师的专业教学能力和教学水平，提升山区农村学校教师队伍整体素质，为山区农村学校教学质量和水平的提升提供“人才”基础。例如，政府要加强山区农村学校网络建设，通过网上教学培训的方式，提升山区农村学校教师专业培训的效率和质量，山区农村学校教师也可以根据自己的教学需求，通过网络进行自主学习专业知识。另外，山区农村学校要重视教师的教研活动的开展，通过加强开展教研活动来提升教师的教研水平，从而促进山区农村学校教师专业化水平的建设[2]。加强教研活动的方式有很多，需要山区农村学校结合自身的实际情况，选择更加有效的措施。例如，山区农村学校可以鼓励教师集体备课，通过教师之间的互相交流，提升教师的备课能力，山区农村学校要组织教师互相观摩教学过程，相互学习交流教学方式等等。

规范山区农村学校教师考核机制

成熟、科学的考核机制是激发山区农村学校教师教学热情的基础，在制定教师考核机制时，要以“更新教师教学理念、拓展教师教学能力和提高教师专业水平”为原则，以便促进山区农村学校教师队伍专业化建设。例如，为提升山区农村学校教师的教学水平，学校可以给予教学能力强的教师以奖励，给予更多的考核绩效奖金，激励教师不断提升自身教学水平。山区农村学校还要结合本校的实际情况，为教师制定具有科学性和刚性的学习计划和学习制度，增强教师进行知识学习的自觉性，让