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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文

性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其

他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功

能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的

语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语

言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良

好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写

作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还

应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他

们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐

发展。

(二)把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文

材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，

注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这

种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完

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整)。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、

掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交

际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和

整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习

的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求

知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学

习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助

于这种学习方式的形成。

语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，

是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提

倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向

未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手

段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，

提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社

会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，

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确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳

定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按1～2年级、

3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语

文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度

设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学

段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从识字与写字、阅读、写作(第一学段为写话，第二、第三学

段为习作)、口语交际四个方面