促进学生深度学习的《压强》复习课设计.docx

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促进学生深度学习的《压强》复习课设计

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孙锡强

【摘要】目前很多复习课的设计都比较传统，大多以“炒冷饭”的模式，阻碍学生学习思维，课堂学习效率不高。以深度学习的思想进行复习课教学设计，重组教学内容，设计高质量的问题，进行教学模式创新，促成核心素养培育。

【关键词】深度学习;教学设计;核心素养;复习课

G633.6A2095-3089（2019）21-0-02

初中科学复习课的设计对于一线教师来说都有相同的困惑，在设计初中科学复习课时力求达到以下几点：1.摒弃单一的、枯燥无味的以知识梳理为主的教学模式;2.打破学生新授课学习的常规思维，设计认知冲突，激发学习欲望;3.对知识进行有机整合、运用、创造与评价;4.设计具有科学思维含量的问题，层层递进。

以华师大版初中科学《压强》这一章为例，根据学生已有的对压力及三种压强的掌握程度，教师要创造性的组织教学内容，设计能促进学生深度学习的方案，运用多种教学方法，达成三维目标，培育核心素养。

一、引入课题直判概念

以压坏的路面作为引子，提出问题：交通部门为了防止重卡汽车压坏路面，应设置一些限制标志，如果你是交通部门负责人，你将设置什么标志来警示司机？用一个开放性问题引入课题，做好学习准备，学生无论从“质量”、“重力”、“压力”、“压强”等角度来限制都可行，给予一定的鼓励。压坏路面最直接的量是“压强”，但交通部门真正给出的限制标记是“限制质量”，从而引出质量、重力、压力、压强之间的关系。

二、模式创新量性结合

为吸引学生眼球、提高学习兴趣，课的模式一定要创新，不是生硬地搬出一道道的菜。在本節复习课中可设计这样一些创新点：由学生简单回顾决定固体压强大小的两个因素后，从“判断：水平面上，两个相同的矿泉水瓶，一个正立，一个倒立，哪个产生的压强更大？”出发，由学生轻易判断出压强的大小后，继续提出一个定性问题：有什么办法可以让它们的压强相等？学生的回答基本上是：在正立的瓶中加水。顺着学生的回答，给出一些数据：矿泉水瓶质量为15g;瓶盖面积为5cm2;瓶底面积为30cm2。定量计算应该加多少水才能让它们压强相等？

从判断到定性解决再到定量计算，一连串的循序渐进的问题设计，尊重学生的有序、规律学习。从“加水”达到压强相等到“加多少水”才相等，可以激发学生的学习热情。学习的主动权始终是学生的，教师的角色是学生学习的促进者、组织者，教师永远不能代替学生，如果把教师的这种功能具体化，可以为学生学习搭建舞台、创设平台，促进学生学习。

三、探究深入合作共赢

对液体压强特点的复习采用开放式分组实验设计的学习方式，在教师限定实验器材的基础上由学生分组讨论，完成对实验的设计：提供的器材有矿泉水瓶、小铁钉、水、盐水，要求是利用这些器材验证液体压强的特点。此实验设计的难点不在于器材的选择，而在于是否能够完整设计出验证液体压强的各种特点。此环节的设计不仅要求学生主动回忆液体压强的特点，更要利用转换的思想将液体压强大小体现出来，还需要学生综合性、创造性地调用知识，进而使学生由表层向深层学习，这是深度学习必不可少的环节。

经过设计、讨论、展示、汇总后，教师提问：根据同学们的实验设计，得到可验证的液体压强特点是“液体压强随深度的增大而增大、密度大的液体压强就大、同一深度的液体向各个方向压强相等”，那么根据你们的设计能做到同一深度的液体向各个方向吗？经过这一提醒学生又一次展开了讨论，对“各个方向”表示做不到，由此自然地引入压强计这一探究液体内部压强特点的神器。

为了更好的说明液体压强大小与容器形状、液体的多少没有关系这一特点，引入一个经典实验：“模拟帕斯卡实验”——用矿泉水瓶、长橡皮管、漏斗制成一个实验装置，关键在于“一杯水”就能将桶胀破，突出深度对液体压强的影响。

四、创造评价提升思维

自制伽利略温度计成品，首先分享制作过程：管子里面的水是怎么灌进去的？水为什么不流出来？其次思考工作过程：如要对该温度计进行刻度标注应该怎么标？有什么因素会影响该温度计的读数？再次提出其它制作方法：这样的温度计还可以怎么制作？

所有的问题都指向一个关键点：气体压强。不难看出，以上问题都与大气压强有关，分别是：依靠大气压强在管子中留水，因为大气压强水不流出来，气体压强与温度的关系，大气压强影响温度计的计数，利用大气压强将温度计倒过来也可以设计。

（一）多维的教学目标

深度学习的首要条件是设计清晰的教学目标。复习阶段更需要对标课程标准、考试说明的条目，教学活动向着设定目标来实施，当然复习课的教学目标需要做一些整合，并且依然是多维的。

（二）多边的认知活动

课堂教学中，对大脑的刺激应该来自多方面的，认知活动需要动手动脑相结合，不仅有利于提高学生学习积极性，同时能让学生的思维多方位地参与进来，提高学习效率。从本节课来看，从压力概念判断