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三年级语文上册第四单元大单元整体教学设计

一、单元整体解读

三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策

略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过

课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅

读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策

略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，

指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策

略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读

策略进行了梳理和总结。

“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意

识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文

情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象

故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为

了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学

到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的

过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读

者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一

边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本

方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯

性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐

进发展过程。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略

的指导与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插

图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了

预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两

个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭

空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关

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知识做出判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好

与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理

解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则

留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提

示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给

出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，也是为了让

学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预

测的依据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异同之

处，让学生在一次次的预测实践中理解不论预测的结果如何都需要有

依据，也要在发现与原文不一致时及时调整自己的思路。“交流园地”

可以作为对预测策略的方法、价值的总结，让学生有一个整体的认识。

本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习中，

创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单元的

续编就需要在原本的基础上，使用“预测”的方法，独立地有依据地

进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，还可以设计

更