中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索——以“过一个不一样的端午节”主题课程为例.docx

中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索——以“过一个不一样的端午节”主题课程为例

摘要：跨学科学习通过寻找、发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络；通过有意义的主题统筹学习目标、学习内容、活动设计、学习资源与评价等各个环节，从而发挥学科整体育人功能。教师以“‘粽’香‘爱’香满堂飘：过一个不一样的端午节”为例开展跨学科主题学习，通过主题确立：基于学科与生活的融合；学科融合：基于核心素养导向；任务分解：基于对核心知识深度理解；项目推进：基于多元文化理解；多元评价：基于教学评一体化；总结反思，基于持续性探究等环节，培养学生的文化理解能力和解决现实问题的能力，发展学生的学科核心素养。

关键词：端午节；传统文化；项目式；跨学科主题学习；学习成果

《义务教育课程方案》聚焦核心素养，明确要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习[1]。跨学科主题学习即打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习[2]。跨学科学习通过寻找、发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，发挥课程整体育人功能，更好地提升学生核心素养。

《过一个不一样的端午节》跨学科主题学习是以数学学科内容核心知识或技能为载体，以项目式学习为表现形式，以核心素养的培养为关键导向的学习。它引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题中去发现新问题，激发学生的学习热情与持续探索的欲望，培养学生综合多学科知识来解决真实问题的能力。

一、主题确立：基于学科与生活的融合

跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知识和经验的通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知识进行探索性实践[3]。因此，主题的确立是进行跨学科主题学习的起点和关键，主题是跨学科课程整合的桥梁。主题的选择要基于儿童的生活圈，从儿童自身成长需求出发，精选对儿童素养发展有价值、有意义的内容，且要依据学科课程标准，结合学校特色和区域性资源等，将学科与生活、学科与社会、学科与学科进行有效融合[4]。

2021年教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调，传统文化课程需要结合学科特点进行整体设计。《义务教育数学课程标准）》明确提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。

优秀传统文化在小学教育教学中的地位和价值可见一斑。例如：三年级的学生不仅在一年级下学期学习了统编版课文《端午粽》，在二年级下学期也学习了《传统节日》一课。围绕“传统节日知多少”这样的主题，学生兴趣所致，有说不完的话题和故事……端午节作为中华民族的传统节日，备受人们的关注，各种各样的端午粽更是很多孩子的最爱。但如何“吃出健康”，如何和家人过一个祥和健康的端午节成为本课程关注的焦点。因此，我们的“过一个不一样的端午节”主题课程以“端午节”为载体，在探究体验的基础上，架起知识与生活的桥梁，激发其探究中华传统节日文化习俗的兴趣。学习的过程即是生活的过程，在传统节日文化的浸染下，教师帮助学生建立自我、历史和生活的有机联系，引领儿童“做中学”“学中用”“用中思”，可以有效落实新课标“知行合一、实践育人”的理念。

二、学科融合：基于核心素养导向

跨学科主题学习是一种课程内容的组织方式，类似于STEM课程是对科学、技术、工程与数学四门学科的联合，跨学科也要坚持学科立场，要以学科知识为基础，其核心是通过围绕一个生活化主题或跨学科大概念把不同学科的内容进行有机整合，形成模块化或系列化的学习内容，开展探究性学习活动，发展学生核心素养。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）都明确提出了要开展跨学科主题学习。以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为例，它指出：改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动[5]……

端午节作为我国的传统节日，历史文化底蕴丰厚。“过一个不一样的端午节”跨学科主题学习，涉及与主题内容相关的语文、数学、科学、劳动、道德与法治等学科领域。本项目课程基于学生的真实生活情境，以“端午节，如何为家人制作营养美味的端午粽？”为驱动性问题，在主题项目实践活动中融合多门学科的知识与技能，培养学生的文化自信、学会劳动、学会生存和健康生活等核心素养。同时，本项目课程着力培养学生的学科核心素养，如语文学科的语言文字运用、文化自信等；数学学科的数据收集与数据整理、分析等数据素养；科学