启发式教学在大学计算机基础课程中的应用.docx

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启发式教学在“大学计算机基础”课程中的应用

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张菁，张鑫

(大连水产学院信息技术学院，辽宁大连116023)

摘要：教学界一直倡导将启发式教学方法运用于实践操作中去。而在不同科目和层次的课程中，其具体的方法又是多样的。文章简要介绍启发式教学的思想内涵和启发式教学的重要特征，并以“大学计算机基础”为例，根据课程的特点，探讨启发式教学方法的运用，以达到激发学生学习积极性和培养学生创新能力的目的。

关键词：启发式教学；设置问题；引入案例；结合实践

随着高等院校扩招，学生人数大量增加，而学校师资力量相对较弱，教学条件达不到要求，于是纷纷开设大班课，但教学效果并不满意。这在“大学计算机基础”课程中体现的尤为明显。多数教师受到传统的“满堂灌”注入式教学方法影响，忽视了对学生创新能力的培养。许多新的教学方法、教学理念还没有完全正确的接受并应用于教学。为了激发学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，产生师生互动的教学效果，提高课堂教学质量，引入启发式教学方法是十分必要的。本文结合“大学计算机基础”课程，对如何运用启发式教学方法加以探讨。

1启发式教学概述

1.1内涵

启发式教学(HeuristicMethod)，是指教师根据教学目标，遵循教学规律，在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示、激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并主动实践的一种教学方法[1]。启发式教学的内涵包括：

(1)既要注意教师的主导作用，也要注意调动学生的积极性和主动性；

(2)在传授理论知识的同时，注重学生实践能力的培养；

(3)注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。

启发式教学法不是某一种具体的教学方法，而是运用任何教学方法的一种指导思想。“启发”一词实际来源于“不愤不启，不悱不发”这两句话。启发式教学法的“启”是对处于教学主导地位的教师而言，“发”则是对接受知识的学生来说的。所以启发式教学法就是通过教师外部的“启”，而达到学生内部“发”的一种教学艺术，根据“大学计算机基础”的课程特点，在教学活动中可通过多种教学方法进行“启”,以求得学生内部的“发”。

启发式教学的上述内容和特征显然是有机联系的一个整体，其中强调学生学习的主体性是启发式教学思想的核心，启发式教学思想的其他内容和特征实际上都是由此生和引发出来的。启发式教学思想比较完整地阐明和揭示了教学中的各对主要关系：教师与学生的关系、知识与能力的关系、教法与学法的关系、智力因素与非智因素的关系。它体现了辩证唯物主义认识论和方法论的基本精神，反映了事物矛盾转化的规律。它无可置疑地成为当代教学方法改革的指导思想。

1.2原则

启发式教学要立足于提高学生的自学能力。这种教学方法不仅要重视传授知识，更要重视培养学生获得知识的能力，即要注意培养学生的自学能力。学生有了自学能力，将会更快更多地获取新知识[2]。在知识爆炸的信息时代，培养学生的这种能力尤其重要。因此，在启发式教学中要遵循的一条重要原则就是在教学实践中要将知识的传授与学生能力的培养视为同等重要。

启发式教学的另一条原则就是要培养学生独立思考的能力。教师在教学实践中要有意识地培养学生对任何问题提出疑问，决不轻信，要通过自己独立的思考、推理和判断去认识新的问题，使学生能够从多方面多角度分析问题。

2启发式教学的具体运用

笔者通过近两年的教学经验积累，不断尝试将启发式教学思想运用到具体的课堂教学中，下面就以“大学计算机基础”课程为例，谈谈启发式教学方法的具体运用。

2.1实例启发

“大学计算机基础”这门课是非计算机专业学生必修的公共基础课之一，其内容覆盖面非常广，如：计算机系统概述、操作系统、办公自动化软件、多媒体技术、数据通信技术、计算机网络、程序设计和算法、数据结构、软件工程、数据库技术以及信息安全等[3]，其中有很多都是抽象的概念，对于学生来说,初次接触新概念，往往有陌生、新鲜、抽象、空洞之感，在头脑中一时难以留下深刻印象，学习兴趣也大大降低。在教学过程中，教师若能及时举一些生活和实践中所遇到的典型事例，利用所教新概念去分析解释它们，以突出概念的定义特征和实际意义，使学生对这一概念从生疏到熟知，从抽象到具体，从而加深理解，也大大激发了学生学习兴趣。例如，在讲解WindowsXP操作系统目录结构一部分时，可形象的把根目录比喻为“父亲”，把一级子目录比作“儿子”，二级子目录比作“孙子”，把各级目录下的文件比作“父亲”、“儿子”和“孙子”各自拥有的财产。这样，学生就能很轻松的理解这一很抽象的内容。

2.2提问启发

“大学计算机基础”这门课程除了强调理论性之外，特别注重灵活性和运