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校本小学生思想品德素质发展评价的研究

第一篇：校本小学生思想品德素质发展评价的研究

以评为载绽放精彩

——校本小学生思想品德素质发展评价的研究

内容摘要：每个小学生都是一个个体，他们之间的个性普遍存在

着差异，为了顾及各个层次学生的品德素质发展，在小学生思想品德

素质发展评价上必须进行改革，做到评价及时、客观、针对性强，评

价者参与面广，使不同学生综合素质的形成和发展在各自的最适宜发

展的层域内得到充分的发展，这样就可能顾及不同学生综合素质的发

展，从而让学生的童年绽放精彩。

关键词：小学思想品德素质评价

由于思想品德教育的重要意义，有关这方面的理论研究可谓汗牛

充栋，也建立了一些诸如《守则》《规范》之类的规章制度。但随着

时代的不断发展，以前的小学生思想品德评价制度已不完全适应当前

学生发展的要求。于是，全国有不少学校着手研究如何改革传统德育

评价机制，如在小学推行“等级分”和正面鼓励评语等考评制度改革。

但这种做法仍存在着这样的缺陷：一是关注结果而忽视过程，评价方

法单一；二是评价的时间间隔太长，难以反映学生的思想品德形成过

程中出现波动性和反复性，一定程度上影响了德育评价的效度；三是

教师从印象出发，使评价往往带有明显的主观性、随意性；四是评价

指标多而繁琐，操作性不强，指向性模糊。总之，对如何评价教育对

象，还缺乏一个崭新的、系统的、科学的、具有发展性的客观标准和

评价方式。

近年来，江苏省连云港市院前小学也作了国家级“十五”课题

《小学生思想品德评价的研究》的研究，它虽对甄别与选拔功能做了

改进，也注重了发展与激励功能，全面发展和个性发展等。但其研究

仍是一学期评价一次，只注重学生的自评与互评，忽视了老师在评价

过程中的主体地位，也忽视了家长的参与，对小学生思想品德评价仍

欠及时、客观、针对性。而目前我市对小学生思想品德素质发展的评

价还沿袭多年前的评价制度，对学生的评价忽视了对学生全面性、发

展性评价。虽然近年来我市莞城中心小学也作了《小学生综合素质评

价方法》的研究，但它主要是针对其小班教学与学业之间的评价。为

此，我校正积极研究建立一套科学合理的评价方法，借此发挥评价的

德育功能，促进学生健康发展，绽放每个学生的精彩。

一、以评为载搭建多元平台

我们根据学生年龄特征确定评价内容，将小学品德评价指标体系

分为两个阶段设计：小学低年级（1—３年级）；高年级（4—6年

级）。各年级指标体系之间既有共性，又有个性。共性指标的设计受

社会需要及品德结构的制约，个性指标的设计受学生年龄特征的制约。

经过不断试验、研讨，评价指标具体内容有反映学生对国、对家、

对集体感性认识的“爱国爱民”；引导学生养成良好日常行为习惯的

“行为文明”；倡导学生积极参与校外有益活动的“公益活动”等三

大项一级评价指标。

评价方法是以学生为评价主体，小组、老师和家长多方参与评价。

我们的多元化评价体系如下图

爱国爱民、行为文明这两项每个月评一次，公益活动一个学期评

一次。每次评价教师做出相应指导，让学生自评和互评之后，再让学

生带回家让家长评，然后教师统计每项指标平均分，算出总分，最后

做出相应的星级评定，或撰写评语。

另外，结合“少先队的雏鹰争章活动”，即每月单项获5星的学

生，该单项可获相应的如“行为文明之星，爱国之星”等奖励，并在

校园宣传栏、班级展示栏等进行表彰。让每个学生都有绽放精彩的机

会。

二、以评为载学生绽放精彩

（一）让学生自觉养成良好的行为习惯

培养学生良好习惯不是一朝一夕之功夫，需要长期地、多方面地

进行教育与培养。为此，我们采用了学生、同学、家长、教师多元化

对学生进行评价，培养学生良好习惯，在实践中我们发现这些评价方

法的确能很好地促成学生养成良好的习惯。

1、自评自省，激发养成良好习惯的意识

孔子说：“吾日三省吾身”。这实际上讲的是一个自我评价的过

程，是一个对自己的行

为进行分析、判断的过程。学生在自我评价时，有较强的约束作

用，学生通过对自己行为的反馈，迫使学生不断调整自己的行动，以

达到自我约束、自我监督、自我检查、自我提高的作用。这样，学生

能够不断强化自身积极的因素，抑制自身消极的方面，有意识地克服

抵制不良行为，主动按照正确的要求去做，从而激发学生养成良好习

惯的意识。

2、互评互助，帮助学生养成良好习惯