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科学《地球的公转与四季变化》教学反思

许多学生对四季的成因有着较普遍的

错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆

一样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，

越靠近人阳越热;四季变化显著特征就是温

度的变化，自然就会把离太阳近温度高，

就是夏天;离太阳远温度低，就是冬天关联

起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近

点和远点，学生就会把这个事实列入该错误

观点的有力证据中去。而学生目前的知识

储备与能力储备是无法真正理解四季的成

因的，所以教材只能打破错误观点，没有建

立正确观点，但在探究过程中，已经在学生

心中埋下了继续探究的种子。


教师用了小组共读地球公转示意图的

方法，让学生以团队的形式一机研分地球公

转的特征。学生处干信息高度通电畅的状

态。可以立即输入所学也能立即讨论疑问，

大大提高了学习效率与速度，也提高了学生

的专注度，为准确全面了解地球公转特征打

下基础。


通过引导学生关注地球公转特征中与

四季变化相关的证据，得出四季变化与地球

公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生

逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近

日点和远日点并不能作为四季变化与公转

有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意

识以及批判性思维。