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《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）

说教学过程

（一）教材处理

充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应

初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价

在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转

移的观点来理解氧化还原反应。通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问

题和解决问题能力的提升。

（二）教学环节

本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的

应用这三个环节来完成教学。

1.概念的建立过程

首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的

食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视

觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失

氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价

变化的情况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，

使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，

同时也促进概念的逐步建立。

其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中

所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此，教学过

程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念

的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：

[问题1]在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化

合价的变化呢？

[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？

[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？

[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？

[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？

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通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还

原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，

通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应

【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素

化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反

应的实质，促进了较深层次概念的建立。

2.概念的理解和掌握过程

首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的概念，将信息技

术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒

体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏

观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内

容顺利突破的同时，更好的帮助学生理解概念。

其次，在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后，用言简意赅的概括语

言，概括中形成“升失氧，降得还”，从而真正从本质上理解和掌握氧化还原反

应的概念。

3.概念的应用过程

教学环节最后，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化还原反应的特征

和实质，同时得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

五、说学生收获

通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧

化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时，

由表及里的思维、分析、讨论、归纳能力和口头表达能力得到提升。学会用辩证

唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题。

六、说教学反思

【成功之处】

尊重学生已有的知识结构和认知规律，以化合价为线索，分解知识难点，循

序渐进，自主建构概念。通过营造问题情境，引导学生自主学习氧化还原反应，

然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原反应的本质，为协助学生理顺化

合价升变化与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的使用信息技

术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和掌握，也注重学法指导。

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