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小学语文《浪花》说课稿

小学语文《浪花》说课稿

教学内容：

《浪花》是义务教育课程标准实验教科书（语文版）一年级上册

的一篇课文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特

有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花

跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟

人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，

有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。

设计理念：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对

话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理

念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性

都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧

和力量。

教学目标：

1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻

的”“悄悄地”等。

2、能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自

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主探究的学习能力。

3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。

教学重点：

感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。

教学难点：

体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。

教学准备：

为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。

教法学法：

基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学

中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学

生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

教学流程图：

教师活动

学生活动

教学流程图

创设情境激发兴趣

引导探究

引导表达

自读自悟

品读感悟细细体味

赏品读练

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品读感悟细细体味

拓展视野情感升华

寓学于练积累语言

课堂小结分享快乐

教学程序：

（一）创设情景，激发兴趣。

1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来

到了什么地方?(放海浪声)

2、放课件让学生欣赏大海风光。

小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想

到海边去吗?（想）那今天我们就一起进入课文，一起看美的大海、

美的沙滩和美的浪花。（板书课题）齐读课题。

设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的基

础。

“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要

唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪

声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉

诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感

“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。

在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。

（二）品读感悟，细细体味。

1、教师配乐有感情地范读课文。

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2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会

表达出来。

在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的

动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧

着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把

自己的体会用读表达出来。

设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。

《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为

基础，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要达到这理

想目标并不容易。因而引导学生进行“品读、感悟”显得更为重要。

低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、

整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作

演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让

学生模仿“浪花迈着轻轻的步