任务驱动法教学策略指归.docx

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“任务驱动法”教学策略指归

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王伟娜

摘?要：“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用。它适合于操作技能为主的课程教学，而数字测图正是以实践操作为主体的课程。本文以“草图法测制地形图”为例，将任务驱动法引入到教学过程，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。

关键词：任务驱动;小组合作;数字测图;教学设计

数字测图是高职工程测量技术专业的一门专业核心课，该课程实践性强、对学生的操作技能要求较高。近年来，我们在职教教学改革过程中，积极寻求能够体现就业为导向，能力为本位的教学模式，将数字测图分为工作准备、野外数据采集、内业成图、数字地形图的应用、数字测图新技术等五个项目，其中每个项目又划分为若干个任务，采用理论与实践相结合的方式进行教学。

本文以“草图法测制地形图”为例，用具体的生产案例——1：500大比例尺校园数字地形图的测绘为驱动，以外业数据采集为学习情境，探索任务驱动型的教学方法与策略。

一、任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

二、“任务驱动教学法”设计思路

根据学生认知特点和现代职业教育要求，采用任务驱动教学法，实现教学过程与工作过程相对接;采用小组合作学习法，并融入思政元素，实现知识传授与价值引领相结合。依托蓝墨云班课学习平台，向学生发放立体化教学资源，激发学生自主学习;利用投屏信息化手段辅助学生掌握教学重难点;借助于现代化的测量设备以及综合实训场地，引领学生现场实操，做到理实一体化教学。为了更好地将教学活动与学生特点相结合，我们把本次教学活动设计为一个“以教师为主导，学生为主体”的探索任务，将课前、课中、课后三个阶段分为资料收集、明确任务、分析任务、制定方案、任务实施、任务评价、课后提升等七个环节。以测量规范和测量工岗位标准为评分细则，以安全、规范、嚴谨求实为准绳，对学生进行全方位评价。

三、“任务驱动教学法”的实施过程（见图1）

四、任务驱动教学法的教学活动设计（见表1）

五、教学反馈与总结

课后对授课班级学生进行问卷调查，调查结果显示，60%的同学认为很明确本次教学应完成的工作任务，也很明白本次教学内容与相对应的工作岗位的关系;其余的同学表示基本明确本次教学任务和明白与对应岗位的关系。在教学方法方面，半数以上的同学任为边学边做，理论与实践结合的方式，更便于知识的掌握。

在教学效果方面，调研显示，27%的同学通过教学活动，透彻掌握了完成工作任务有关的知识，70%的同学表示基本掌握相关知识，而仅有3%同学表示没有掌握相关知识。在培养与学习任务相关的技能方面，49%的同学认为充分得到了锻炼，51%的同学表示有点得到锻炼。此外，在教学活动中，49%的同学很好地完成了老师布置的任务，51%的同学也基本完成了任务。在向同学征求的意见中，大部分同学表示本次教学的时间安排仍需更合理。

通过反馈结果可以发现：（1）在选用“任务驱动教学法”进行教学时，从工程实践角度和学生就业岗位出发来选取和设计任务至关重要，只有设计合理，学生才能明确教学内容和任务与工作岗位的关系。（2）采用“任务驱动教学法”进行教学，在老师的引导下，学生带着任务学习，主动探索任务实施的具体方案并付诸于实践，使理论与实践有效结合，便于知识的掌握。（3）以具体的工作项目为依托，以实际任务驱动学生学习，使学生在项目的真实情境中获取知识，职业岗位针对性强，提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，达到了教学目标。

参考文献

[1]?袁天奇，马开锋.“任务驱动”教学法在“测量学”实践教学中的应用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010（26）：131-133.

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-全文完-