基于企业生产的工艺现场技术课程建设.docx

?

?

基于企业生产的工艺现场技术课程建设

?

?

方钢强

[摘?????要]?在探索课程建设时，结合浙江经济发展特色，将浙江企业生产的零件作为教学载体引入工艺现场技术课程中，对该课程进行了从教学形式到教学内容的课程建设。

[关??键?词]?企业产品;工艺现场;课程建设

[中图分类号]?G712?????????[文献标志码]?A??????????[文章编号]?2096-0603（2019）14-0166-02

浙江许多装备制造业由于工艺管理水平相对低下，制约了这些企业的快速发展。浙江机电职业技术学院为深化高等职业教育教学改革，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，加强学生实践能力和职业技能的培养，机械制造与自动化教研室在省优势专业建设中，与行业、企业专家合作，设置了“夯实机械基础、强化工艺实施、启迪创新思维、注重技能训练”的能力递进专业课程体系，为浙江省中小企业培养未来的生产一线“机械制造工艺师”[1]。

一、课程设置的总体情况

（一）课程的设置背景

每门课程的设置都有它的背景。浙江是制造业大省，为加快制造业的产业结构升级，把发展新兴装备制造提高到产业结构调整的战略高度。我们通过对浙江省内众多机械制造企业的调研发现，中小企业高技能人才匮乏，特别是生产一线懂工艺、会操作的高技能型人才，已制约了装备制造业的快速发展。为适应新时期对机械制造人才的需求，我校作为浙江省专门培养机电类高技能人才的基地，责无旁贷。因此，我校在发展规划中，明确了办学定位，服务浙江经济，突出技术教育，瞄准先进制造业和现代服务业，主动为“浙江智造、浙江创造”服务。

（二）课程的定位目标

在上述的背景形势下，我校机制专业作为省优势建设专业，更是义不容辞，有责任为社会培养机械制造方面的紧缺人才。我们结合专指委的意见、建议，确定了机制工艺方向以培养中小机械制造企业生产一线高技能人才为目标，现场工艺实施能力培养为主线的课程体系：轴类零件制造、复杂体制造等工艺现场技术课程。该课程以浙江企业实际生产的典型零件制造为载体，对原传动轴制造、主轴制造、箱体制造、异形件制造等四门课程的知识内容进行重新组合。下面我们以轴类零件制造技术课程为例来展开叙述。

轴类零件制造技术是机制工艺方向的核心课程，是一门实践性、综合性、灵活性强的专业技术课程。通过该课程的学习，目标是让学生掌握轴类零件的图样分析、毛坯选择、工艺过程设计、加工设备选择、主要工装的选择与设计、工艺规程的制订和操作、质量检测与质量分析以及生产运作管理等相关知识。培养学生在工艺实施过程中正确选用机床设备、工艺装备等，以提高零件加工质量，提高切削效率，降低加工成本。以机械制图、机械设计基础、产品几何技术规范基础、数控编程实训等课程的学习和具备机械加工中级工水平为基础，也是进一步学习复杂件制造技术等课程的基础。

基于工作过程分析，机制工艺方向形成了以轴类零件制造技术等为核心课程的课程体系，在机械制造高技能人才的培养中，起到了主要支撑作用和明显的促进作用。轴类零件制造技术课程强化工艺实施技能，融合机械制造职业技能岗位、准工艺师岗位对知识、技能和素质的要求，把学生培养成懂工艺、会操作、具备工艺实施能力的高技能人才，符合浙江省机械制造企业对高技能人才的任职要求和需要。

（三）课程的设置思路

1.依据机制工艺方向任务领域设置课程

我们与企业专家、专任教师一起根据任务领域、工作任务、职业能力要求设置项目课程，其总体设置思路是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为载体、以项目为中心组织课程内容。以企业典型真实零件的加工任务为载体，以工艺实施为主线的轴类零件制造技术课程，让学生在执行工作任务的过程中学会工艺规程的编制。

课程以完成轴类零件加工的工作任务来驱动，通过浙江制造企业中实际生产的零件载体，按企业制造零件的整个工艺过程组织课程教学，培养学生完整、合理地编制机械加工工艺规程、组织批量生产、进行质量检测与质量分析的应用能力。

2.课程的内容遵循项目课程的原理

课程按照轴类零件的实际生产过程依次排列项目，循序渐进，并在项目的基础上进一步细分模块，体现内容的连续性和完整性，便于学生对工艺现场技术知识的掌握与应用。每个项目首先明确教学目标，每个模块按照教学目标、案例分析、相关知识以及针对性练习编制，既易懂易学，又符合生产实际。

3.课程突出对学生工艺实施能力的训练

课程融合了机械制造工艺师职业资格标准的要求，体现了工学结合模式的教学[2]。通过产学合作、校内外实训场地建设等多种途径，采取专业顶岗实习的形式，为课程的实践教学提供真实的工作环境，给学生提供丰富的实践机会，学、练、做一体化。

二、课程的教学实施

轴类零件制