合理设计导学案-提高写作能力的微教育实验.docx

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合理设计导学案，提高写作能力的微教育实验

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方宏凯

【摘要】本实验以九年级两个自然班级学生为对象，以初中写作复习教学为内容，采用A、B两个对比班进行为期四周的实验，其中B班采用写作复习导学案的形式，A班仍然用靠PPT展示的传统形式进行教学。实验结果证明，由于写作导学案的使用，B班的学生不但在写作能力上有很大的提高，而且表达能力也有了明显的进步。此次教育实验的实施，更好地指导学生回归写作的本质，引导学生拓宽视野，关注社会，关注人生，了解时代脉搏，注重观察生活、感悟生活、评价生活，用独特而充满个性的文字来表现生活，逐步实现作文单项达标并有大量优秀作文涌现出来。

【关键词】初中语文；写作复习；作文导学案；微教育实验

G632A

一、课题研究的背景

写作课是我们一线老师公认最难上的课，也是最不敢公开展示交流的课。我们学校曾经有一位写作能力很强的语文老师，但他承认上写作课也是底气不足。为什么有这样的情况出现呢？究其原因，应该有以下三个原因：首先，当前教材中没有单独地编制写作课教学内容，教师上写作课完全需要自己开发写作课教学内容。因此，“上什么”首先就成了语文老师的难题。其次，“怎么上”也是个大问题。虽然《课程标准》对于7—9年级的写作训练有了明确的规定，但是如何将这个“标准”细化到每一个年级，每一个学期，甚至具体到某一节写作课，这是值得我们研究的难题。除此之外，语文老师还面临着来自学生方面的困难。现在有相当一部分学生在课上写不完，甚至冥思苦想也想不到好材料，“写作文就好比难产”，学生本人痛苦，老师也感到无比揪心。

在这种形势之下，作为语文教师的我们也只能摸着石头过河，八仙过海各显神通，摸索各种有效的写作复习教学方法。我认为，教研室张宝华老师这个学期给我们推荐的“写作课学案设计与运用”课题就是一个很好的尝试。

二、研究方法

（一）研究设计

本实验采用多因素的前后测实验设计。自变量是运用写作导学案与否，因变量为学生对写作技巧的掌握情况。

（二）被式的选择

本实验对象为初三3班和初三4班两个自然班级，人数都为48人。所选2个班级都是本人从初二年级时就接手，对他们的写作情况非常了解，而且两个班级写作水平相当接近，可作为实验参照对象。

（三）实验变量的控制

为了使实验结果真实可靠，在实验中需要注意以下几点：1.控制实验对象。实验对象为本学年九年级两个自然班级的学生，一个为对照班（A班）一个为实验班（B班）。2.保持教学内容的一致性。为了体现实验的效果，除了在B班采用写作学案的形式之外，其他的教学内容全部统一。3.不增加学生课后作业负担，力求在限度时间内达到最佳效果。

三、实验的主要内容

1.B班写作课导学案有明确的学习目标。学习目标能让学生对预期成果有更清晰的认识。一直以来，学生认为写作的目标就是完成一篇作文，对完成这个过程中需要实践的写作技巧没有清晰的认识，所以本人在A班的写作教学中往往也忽视学习目标的展示，心里觉得反正写作指导课下来，学生也一定会明白自己在讲什么。因此A班的学生课后往往会出现以下这样的现象，比如：很多学生作文水平总是在原地徘徊，老师批改作文时就会发现，很多学生写作的时候根本没有用上训练的要求。相反，在B班的写作教学中，由于写作导学案的存在，学生不会出现在A班教学中只是走马观花式浏览学习目标，而是通过学案上学习目标的形式，让学生直观了解本堂课写作预期要达到的要求，并且会让学生在教学中“心中有目标”，无论老师讲授到哪个环节，他们都清楚本节课的写作目标是什么，这就非常有利于帮助学生自我检测，从而提高写作水平的有效方法。

2.写作课学案内容能激发学生的写作欲望。语言的学习规律是实践出真知，而不是听懂就会了。在阅读之后能激发写作灵感，在写作之后能加深拓展阅读，这样循环反复才能不断提升写作水平。因此，写作教学不应该是孤立地教写作，而是努力实现阅读与写作的转换，学案正好就是可以承载这一功能。例如，在开展“景物描写在作文中的运用”的写作教学，在A班的写作课上，虽然课堂教学与B班的一致，但由于A班采用的是传统的模式，主要依靠PPT课件的展示和老师的讲授，受到篇幅的限制，这种模式的课堂大多数都是照本宣科，不能让学生欣赏到更美更有内涵的作品。但是B班由于寫作学案的使用，他们更加注重知识的导入环节，让学生对写作课有点憧憬；写作学案的使用，也避免了作文课上老师唱独角戏，学生一味被动地听；写作学案的使用，也让学生在阅读文字时真正感受到运用景物描写后确实让文章添色不少，真正领略到语言艺术的魅力，激发学生的写作欲望，从而促使学生在以后的写作中有意识地使用学案中的写作技巧。否则，写作课就可能上成一节理论课，缺乏趣味性，也就难以收到成效了。

3.写作课学案设计简洁扼要。由于写作课的主要任务就是完成一篇习作，所以，学案的样式就应该力求简洁，