7-张倩《活在课堂里》阅读分享公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

生命·成长探索传统和创新平衡的课堂分享人：张倩

目录第一辑理想的课堂第二辑设计的课堂第三辑传统的课堂第四辑世界的课堂第五辑科学的课堂第六辑未来的课堂第七辑教师发展的课堂这本书以“理想的课堂”为目标，从多个视角分享了宝贵的实践经验，我被其对教育的深刻见解深深触动，更激发了我对教育实践的深入思考。作者：李政涛

教学设计，就是设计学生的生命成长。教师的角色，就是学生的生命成长设计师。如何有计划、有目的地对学生生长施加影响？《活在课堂里》——我们需要在传统与创新之间寻找课堂的平衡。

传统的课堂传统课堂四强五弱强知识强理智强教师强割裂弱生活体验弱情感学习弱学生立场弱互动对话弱开放下移在教育的世界里，课堂始终是核心地带，在《活在课堂里》中，李教授深度探讨了传统教学与全球视野的对比视角，为阅读者提供了深入理解教育多样性和时代性的机会。

传统的课堂传统课堂七大优势“五环节”课堂教学过程结构具有科学的学习理论基础。传统课堂可以培养学生的基本能力。传统课堂够能促进学生有意义的学习。传统课堂符合“大班额”的中国式课堂教学实际需要。传统课堂满足了教育的普及化和大众的需要。传统课堂更适应实践性知识和技能的教学。传统课堂中的反馈及时且可控性强。

传统的课堂在传统课堂和现代课堂之间，我们不能以偏概全，传统中有我们值得学习的精华，也有我们需要摒弃的糟粕。教师需要在已有的“老传统”的基础上，找到属于我们的“新传统”，订制出属于自我的课堂新传统。再创造的过程中，我们需要走出固有思想，也可以看看世界的课堂是怎么样的。

此外，还具体例举了美国、德国、法国、芬兰、日本五个国家的课堂。尽管在整体特征上，西方课堂存在如上普遍性、一致性，但实际上，由于受到名族文化与思维特质的影响，不同国家之间还存在一些差异。与美国课堂相比，日本课堂特别注重教学内容的连贯性，德国课堂则十分在意内容的本质，美国课堂不同于两者，它的教学各部分之间少有联系，更关注反复练习，芬兰的多元化、跨学科教学独具特色。……西方课课堂氛围。以多元化、平等化为基础，形成师生共同协商选择和灵活教学。课堂教学形态。以学生、学习者为中心，注重互动体验和过程参与。课堂布局结构。以整体性、系统性为导向，强调学生空间相互沟通与群众组组合。课堂教学目标。以多元性、跨越性为特色，确立培养学生专业基础知识和综合能力界的课堂

书中对全球视野下的多元文化融合进行了阐述，展示了教育的开放性和包容性。在全球化的背景下，教育模式和理念的融合，为教师和学生提供了超越本土视角的机会，鼓励教师学习和借鉴不同文化的教学方法。多元文化的教育模式，丰富了现有的教学内容和手段，也提高了教育的质量和效果。

中国课重视“基础”重视“结构”重视“指导”重视“练习”当代的中国课堂从反省自身出发，同时引进西方课堂理念与实践作为参照系开始改革创新出属于中国的“中国课”。在不断传承扬弃与革新的发展中，如今的“中国课”，它也展现了鲜明的“中国风格”，它具有四大标识。

身为中国的数学教师，如何上好“中国的数学课”？这不是一概而论的事情，更不是浮于表面、远离课堂的不切实际，它应该存在于我们的每一个课堂中。结合小学数学学科的特有属性，将“中国课”的四大标识进行反复阅读，我发现，它和小学数学的教育理念完全一致。

小学数学作为一门基础学科，同样要让学生掌握必要的基础知识和基本技能。这就需要教师在备课过程中抓住教学重难点，强化目标意识，在认真学习课标和教材、全面分析学情的基础上，将各类目标分解到各个教学环节中去落实。强化目标意识在小学数学教学中，教学设计的结构化是至关重要的。数学知识之间有着很大的关联，这些知识以螺旋形式在不同阶段呈现在学生面前，但其本质是一致的，因此，这就需要教师关注教学知识结构化。比如在“数与代数”领域中的整数、小数、分数的认识，归根究底都是计数单位的”累积“。教师需要深入挖掘教材内容，从单元整体进行整合分析，这样才能按照相同结构进行串联，唤醒学生旧知来学习新知，从而有效完成本阶段学习任务。此外，教师也要注重教学过程的结构化和教学方法的结构化。教学设计结构化

随着教育改革的推进，以学生为主体的教学理念逐渐得到认可。传统的以教师为主体的教学模式逐渐被以学生为主体的课堂教学模式所取代。教师不该固步自封，要敢于走出自己的舒适区，尊重教材，找准学生的起点、难点、障碍点和提升点，以学生为主体，促进学生主动思考、动手实践、合作交流，把课堂还给学生。发挥学生主体性作业是我们教学过程中检测教学效果的重要手段。随着双减政策的提出，提升作业质量是作业设计的关键。小学生作业设计要根据教