基于创新创业课程项目化教学案例设计.docx

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基于创新创业课程项目化教学案例设计

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冯宜冰王飞龙

摘要：以陕西工业职业技术学院创新创业课程为例，从课程的教学理念、整体设计、成绩考核等几个方面，实施基于能力培养为主线的课程项目化开发，在融入“微弹幕”的教学设计环节中，通过教学实践得出，学生通过微平台课下自主学习，课上实践、师生讨论、项目答辩的方式提高学生学习主动性、分析问题和解决问题的能力。

关键词：创新创业；微弹幕；项目化教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.160

自2016年起，全国高等院校根据国家与教育部关于高等学校毕业生就业创业工作的文件精神，均设置了创新创业教育相关课程，针对全校的在校大学生开设了创新创业教育必修课或选修课，并正式纳入学分管理。

1创新创业课程教学需求

陕西工业职业技术对大学生创新创业教育教育非常重视，在大众创业、万众创新的态势下，学院以此为契机，深化创新创业教育改革，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，提升教师的创新思维，增强学生的创新创业能力和学院的专业实力。针对本学院1200名学生发放了调查问卷，收回1145份，其中有效问卷1092份，采用数理方法统计进行分析研究表明（如图1），在“双创”的大环境下，创业已经由原来的精英群体逐渐地转向大众化。绝大多数大学生对创新创业的知识获取是充满渴望，学生对本门课程的开设也十分期待。

2《创新创业》项目课程整体设计

（1）明确课程定位。严格意义上来讲，大学生创业只是学生做出校园不如社会的选项之一，那么不该将是否直接推动学生创业作为衡量创新创业教育成效的标准。创新创业教育本质上来讲，也是教育，其目标也是培养学生的素质能力，激发创造潜能。

（2）细化课程目标。本课程细化和强调了创造、创新、创业的区别与联系，进行分类分层教学，三个培养结果的核心是培养和发展学生对创业的兴趣，能够很好地掌握获取、管理、表达与交流信息的分析处理能力，从而使受教育者拥有一定的管理思维能力，从而可以形成与经济的、信息化的社会相适应的价值观和责任感。

（3）能力训练项目设计。按照能力训练项目→拟实现的能力目标→相关支撑知识→训练方法→结果的路线实施。

（4）强化过程性考核。为了增强过程性考核，需要强调以受教育的学生为中心的综合性评价观，更加注重的是具体评价的手段和实用方法。按照“实践态度+社会能力+社会能力+项目答辩”的课程考评体系实施教学。

3《创新创业》项目课程单元教学设计

（1）课前设计。应该依据教学内容、目标及受教学生自身的具体特征表现，以提高学生的实践创新应用水平与能力为教学的目标，从而确定相应的实践项目，达到因材施教的效果，为此具体实施过程中需要依据实际需要对教学的内容进行增加、删减或相应的调整，继而开发设计出有针对性、易于理解的案例和思考问题，并在课堂实施过程中采用“微弹幕”的实行进行师生交流与讨论。利用导学单的方式，向学生发布课程学习的目标及具体任务，明确课程学习的具体要求。项目协作小组教学如图2。

关于学生分组协作设计要求每一位学生都能主动投入到学习中去，可遵循异质分组、同质分组、动态分组、混合编组、随机分组等原则[1-5]。

（2）课堂教学设计。与传统课堂教学相比，教师的地位和作用有所变化，主要是担负起问题讨论发起人和课堂主持人的角色。众所周知，信息化技术教学是目前及未来的发展趋势，它能够实现课堂师生之间的交流便捷化、深入化。而“弹幕”是以滚动字幕的方式实时地呈现在大屏幕上的评论，在教学活动的中作用，在国内很多院校的具体教学过程中已经有所体现。

1）教学过程实施。教师根据具体课程的内容、所用到的视频与案例等教学资源对知识结构与内容进行概括，针对课程的案例资料进行分析并提出问题，激發学生主动参与并积极自愿发言的主动性，以对等的身份为学生讲解自身对案例的理解与思考题目的解释，然后再组织和发动学生进行补充、纠正或提出疑问，主要目的是达到促进师生间、学生间的讨论与交流互动，以此来达到保持课堂活跃度的目的。2）学生学习成果评价。课堂上，各个协助小组需要对实践成果进行展示，任课教师对其分析与评价，鼓励各协作组的对实践项目成果提出自身的见解和改进意见。对于未完成实践项目，教师可充分采用具体的、真实的案例教学法，为学生引导思路，帮助其完成。实施的过程中包括组内自评、组间互评、教师点评的方式进行。

（3）综合评价。课程最终考核成绩可以按照项目答辩的形式进行，要求学生填写工作任务执行计划表、撰写项目书面报告，并制作答辩所用的PPT，邀请有关行业的专家与专业教师参与答辩评审，要求每组选派1-2名成员对团队情况、本组项目背景、前期策划、可行性逐一做陈述。

4结语

本文以学院开设的创新创业课程为例，从课程整体设计，教学环节、课程考核等方面，以能力培养