政策背景下如何分层教学下的初中数学作业分层设计探讨研究报告.pdfVIP

分层教学下的初中数学作业分层设计探讨

因材施教理论受到了古今中外教育界的普遍认可，在这一理论

的支持下，初中数学必需要尝试进行分层设计的探究,期望能够通过

分层教学的处理，让因材施教的教育理论能够有效地开展起来。本文

选取了数学练习与作业的分层设计进行了全面探究，期望能够针对初

中生对于不同的个体进行不同的数学练习与作业设计，借以培育学生

的思维能力和思辨能力，避开学生数学成果两极分化严峻，数学学习

乐观性降低。

一、数学教学在进行作业分层过程中遇到的主要问题

第一，整体的作业分层设计不够科学合理。有许多教师在进行分

层作业设计时往往拘泥于作业题目的数量上，比如一些教师针对基础

不够牢固的学生会布置较少的题目，对于学习能力较强的学生会加大

作业量，但是对作业的内容没有进行科学区分，所以很难产生较为有

效的分层效果，甚至还会导致学生学习兴趣下降，对数学学习感到厌

倦。第二，作业分层设计缺乏科学的指向性和针对性。作业设计肯定

要更加契合特定的教学目标，结合不同的分层学生，教师需要设定

的分层作业往往是不同的。有一些教师在设计作业时，没有留意和学

生的学习进度及教学目标保持一致，这样就不利于提升作业水平，达

不到通过作业提升学生数学能力的目的。

二、初中数学作业分层设计的策略

（一）学生分层

教师在进行作业分层设计之前首先需要对学生实施分层管理，

一般来说，教师都是通过对学生学习基础、学习能力以及学习特点等

进行分组，分别为优秀生、中等生、学困生三个不同的层次，不同层

次在班级中所占的比例分别为30%、50%、20%,以上分组是动态且相

对稳定的，也就是说，假如学生的学习能力得到了显著的提升，则教

师就应当将其提升层次，最终保持在3：5：2的比例构成中，这样

才能够提升学生的学习兴趣与竞争意识。首先，教师在进行分层的时

候应当坚持以人为本，立足于学生自身的进展，并依据学生的学习变

化情况进行阶段性的调整，这样才能够保障作业设计的有效性。教师

在教学过程中还应当鼓舞不同层次的学生实现跨层进步，主动体验不

同层次的作业任务，进而获得更高的满意感，实现教学激励，提升学

生的学习能力与学习热忱。其次，教师还应当坚持生活化的原则，在

作业内容设计的时候应当将其与现实生活联系起来，这样才能够为学

生营造一个熟悉的学问应用场景，从而提高学生的学习乐观性,熬炼

学生的思维能力。

（二）课后作业自由选择分层

初中数学练习与作业的分层设计要保证课后作业有分层的内容，

然后学生自由选择来完成哪些练习题。作业不同于课堂上的练习题，

是学生课后自我学习的进展与延长，所以教师要设计出分层次的习题

内容，从基础题、中等题和拔高题三方面来设计作业内容，心理预期

是对应了后进生、中等生和优等生。但是，在实际作业要求的时候，

教师不要硬性规定，要给学生自由，这样学生就可以自己选择要做哪

些作业。这样学生选择自己能力范围内的习题完成作业，但是不能

够完成的项目也会主动去思考，然后在课堂上交流的时候，再在同组

同学那里得到答案，进而逐步地提升。

（三）开展更加科学合理的评价，进一步提升学生学习的

自信念

在传统的数学教学过程中，学生一般都是在第二天上交作业，然

后等待一段时间以后，教师会给予作业完成状况的反馈，通常是作业

题目完成的正确和错误。部分教师对于学生整体作业评价模式比较单

调枯燥，并没有利用确定性的语言对学生进行鼓舞和支持，这样很简

洁让学生失去学好数学的自信念。而在新的教育环境和教育理念下，

教师需要做好对学生的基础评价和反馈。作业作为学生进一步巩固课

堂所学学问内容的重要过程和手段，需要教师的准时反馈和科学评

价分析，这会对学生将来的学习产生较大影响，为学生提供更加充足

的动力。因此，教师作为学生整个学习过程中的重要引领者，需要乐

观鼓舞和支持学生，给予学生更多的肯定，进一步提升学生自主学习

的能力。具体而言，教师要针对不同层次学生的学习状况进行科学合

理的评价分析，可以借助评分的形式进行客观的测评。

（四）分层练习与整体练习相结合

学生之间具有个体差异性，因此为了每位学生都能得到进展，必

需将分层教学这一理念落到实处。为了解决“分层设计没有广泛釆用”

的问题，初中数学练习