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《认识负数》基于标准的教学设计

教材来源：义务教育课程标准教科书/人民教育学出版社

内容来源：小学六年级数学（下册）/第一单元/课本第2-4页内容

知识领域：数与代数/负数/认识负数

课时：第1课时/共2课时

授课对象：六年级学生

设计者：王建华/郑州市中原区秦岭路小学

目标确定的依据：

1.基于课程标准的相关要求：

《课程标准（2011版）》：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日

常生活中的一些量。

2．基于教材的分析：

负数是《标准（2011版）》第二学段规定教学内容，在数与代数领域里，前五年主要

是关于0和正数的学习，对于小学生来说，认识负数是数概念建立过程中的一次拓展，由于

负数在日常生活中应用比较广泛，学习负数的一些知识，有助于孩子们理解生活中负数的具

体含义，从而拓宽视野，充分体现数学的应用价值，提高数学应用能力。同时建立负数的概

念则使学生认识数的范围从算术的数拓展到有理数，从而丰富了孩子对数概念的认识，为第

三学段学习有理数的意义和运算打下良好基础。

本课的重点让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正、负数的意义，能正确的

读、写正数和负数，会用负数表示生活中的一些量。

难点是：使学生理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论，知道数可以分为正数、负

数和0，理解分类讨论思想。

3．基于学情的分析：

负数是在日常生活中应用比较广泛数，学生也常有机会接触到负数，对负数有一定的初

步认识。大部分能够结合熟悉的具体生活情境，唤醒已有的生活经验，简单解释具体情境中

的负数的意义，知道负数表示的是和正数相反的信息，能意识到负数的产生主要是出于表示

生活中相反意义的量得需要，有用负数表示生活中一些量的经验，但都是结合具体情境中的

需要，比较浅显。对于0作为正负数的分界，既不是正数也不是负数这一结论认识理解还不

是很清楚。

教学目标

1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确的读、写正数和

负数，理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论，理解分类讨论思想。

2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，感受数学在实际生活中的广泛

应用，体验数学与生活的联系

3.结合负数发展史，对学生进行数学史和爱国主义教育，培养学生良好的数学情感。

评价任务：

1．评价原则：

既要关注学生对负数的认识，也要关注学生主动参与学习活动的情况，关注学生交流的情感

和态度的发展，对学生做出合理的激励性的评价。

2．评价要点：

1.能否结合熟悉的生活情境解释负数的意义，能否正确的读、写正数和负数，是否理解0

既不是正数也不是负数的结论，。

2.能否自觉使用正数和负数表示一些日常生活中具有相反意义的量并进行简单解释。

3.能否积极主动地参与教学活动，对生活中和负数相关的事物具有好奇心，体验负数与日常

生活的密切联系，是否和同伴积极交流探讨互帮互助，培育申辩思维，发现错误及时修正。

3．评价样题：

1.如果规定向东走为正，那么向东走3米记作+3米，那么向西走2米可以记作【】。

2.一种袋装食品标准重量为200g，质检员为了解净重与标准的误差，把食品净重205g

记为+5g，那么食品净重197g可记为【】

3.新学期我校转入4名学生，记作：4，转出2名学生，可以记作：【】

4.南水北调中线干渠，夏季汛期时比正常水位上涨了0.5米，记作：0.5米，那么冬季枯

水期的-0.3米表示什么？

5.若我体重比现在增加2kg,用+2表示，那么-2表示什么意思？-3表示什么？0呢？哪个

数表示的我体重最轻？

教学过程

教学环节教学活动评价要点

环节一1.创设情境；对生活中和负数相