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高三物理教学反思篇4

在今年物理教学过程中有这样的体会：学生学习物理，如同瞎子摸象，正如

不同的瞎子对大象的认识不一样，不同学生的脑海中的物理世界也大相径庭，有

的学生抱着“物理大象”的腿不放，当碰到“物理大象”的鼻子时，就发出“物

理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜欢这里摸摸，那里抱抱，做了大量的题目，

但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完整的认识，我们的教学就

是引导学生从不同的角度按照一定的顺序去摸“物理大象”，力求获得一个完整

且清晰的认识。理解重角度，操作重顺序。

一轮复习

一轮复习是以《考试说明》为纲，按教材的内容顺序以章节为单元从知识和

能力两个方面进行教学设计。复述是复习管理中重要的一个方面，将知识点串成

知识线，零乱的知识条理化，由厚变薄，印象深刻，自然持久。学生经过高一高

二学习，对高中物理有了大概的了解，但是有些概念辨析不清，有些规律理解不

透彻，再加上或多或少的遗忘，学生的物理知识结构混乱且模糊不清，不会简明

而完整的复述，有些同学甚至在一轮复习之后也只能对照复习资料中的知识清单

机械地再现其中的一部分，不会用自己的语言简明扼要地表达。如“直线运动”

中可将知识点串成如下的知识线：“质点与参考系”时间间隔与时刻”“路程

与位移”“平均速度与瞬时速度”“匀变速直线运动规律和图象”。不少同学

经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后面，前面的内容又忘记了，

恐怕在引导学生进行有条理的复述方面做得不够。

高考是选拔性考试，对能力有一定的要求，在《考试说明》中有“理解能力”、

“推理能力”、“分析综合能力”、“用数学知识处理物理问题能力”和“实验

探究能力”等五个能力要求。在具体到每一个章节中，这五个能力又有不同的表

现，如在“直线运动”中具体表现为：画情景图，选用公式，图象的识别与应用，

估算。画情景图是理解能力的表现，画情景图是将题目中用文字语言表达的物理

过程转化为用图象语言去表达物理过程，为用符号语言(即运动学公式)表达物理

过程作铺垫。运动学的解题过程可理解为三种语言的转化过程：

有些学生通常没有画情景图的意识，直接从“文字语言”转化为“符号语言”

要困难得多，虽然有些简单的题目不画情景图也能做出来，那是因为这些同学将

情景图直接画在大脑中，而不是画在草稿纸上，由于大脑容量的限制，信息较多、

过程复杂的问题在大脑中难以完整地再现，常常难以立式或出现差错。选用公式

和图象的识别与应用是用数学知识处理物理问题能力的表现，估算是分析综合能

力的表现。但对每一个章节中这五个能力的表现还不很清楚，有时只看到一个个

题目，看不清题目背后相对稳定的能力要求，需要在今后教学过程中进一步学习

和完善。

正如要提高自己对“直线运动”中题目的理解能力，首先要有画情景图的意

识一样，可能每一种能力都首先具备一种意识，有了这种意识，就会自发地行动，

久而久之便养成了这方面的能力。有些同学在成长过程中无意中获得了学习物理

所具备的一些意识，在后来的学习中就能轻松完成学习任务，有些同学在成长过

程中没有获得了这方面意识，学习物理就困难重重。那么学好物理要具备哪些意

识呢?这方面只有一些零碎的感悟，也需要学习与思考。另外，如果这种意识在

高一高二教学中能够逐步渗透，那么再经过高三一轮复习时系统全面的整理，效

果想必会更好。

总之，针对高考的五个能力要求，如何细化到每个章节之中?如何协调好高

一高二及高三一轮复习的教学，使学生的能力养成能够有序发展，到高三一轮复

习时就达到高考要求。

我们的学生在一轮复习之后问题还是很多，如差错多，遗忘快，答题速度慢，

为此我们将Ⅱ级要求的知识点，组织成几个专题进行教学，使知识点变成知识块，

优化学生物理知识结构，同时注意将专题课时化，大系统、小角度，便于在课堂

教学中落实，如将以往的“电磁感应中的综合问题”专题改为“线框在磁场中运

动”专题，角度小，便于操作，又利于学生知识整合。在理综考试中，常常审错

题，书写不规范，为此我们设计了三大题书写规范化系列练习，通过练习，不仅

使学生书写规范，而且提高了运用主干知识解物理大题的能力。

审题太重要，它不是得分多与少的问题，而是得分有还是无的问题。从学生

考试后反馈的情况中，也存在看不懂后面两大题的问题。审题教学通常渗透在日