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1.“教育”一词的由来
教育一词出自于《孟子·尽心上》,世界上最早论述“教育”的著作是《学
记》
2.教育的属性
(1)本质属性:教育是有目的的培养人的社会活动(动物界不存在教育)
(2)社会属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、阶级性、
相对独立性
3.教育的起源
(1)神话起源说
(2)生物起源说
(3)心理起源说
(4)劳动起源说
4.教育学的萌芽阶段思想
(1)孔子
①因材施教原则
②启发诱导的原则:不愤不启,不悱不发(“启发”一词的由来)
③学思行结合的方法:学而不思则罔,思而不学则殆
(2)苏格拉底
问答法:讽刺、定义、助产术;提出“美德是否可教”
(3)柏拉图
《理想国》;培养哲学王;以培养未来统治者为宗旨;国家主义教育思想的
渊源;最早提倡“寓学习于游戏”
(4)亚里士多德
《政治学》;追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的;首次提出“教
育遵循自然”,按儿童心理发展规律分阶段教育
(5)昆体良
《论演说家的教育》(雄辩术原理),西方最早专门论述教育问题的著作,古代
西方的第一部教学法著作
5.教育学的创立阶段思想
(1)培根(英)《论科学的价值与发展》
①首次把“教育学”作为一门独立科学确立
②提出了实验归纳法,近代实验科学的鼻祖
(2)洛克(英)《教育漫话》
①教育作用:白板说
②教育目标:绅士教育
(3)卢梭(法)《爱弥儿》
①自然主义教育:让儿童顺其自然发展
②根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育
(4)裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》
首次提出了教育的心理学化
(5)康德(德)《康德论教育》
最早在大学开设教育学讲座
6.教育学的分化拓展阶段思想
(1)布鲁纳(美)《教育过程》
①结构教学论
②倡导发现学习
(2)布卢姆(美)《教育目标的分类系统》
①教育目标分类(认知、情感、动作技能)
②掌握学习理论
(3)赞科夫(苏)《教育与发展》
①发展教学论:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平
②五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、全体
学生得到一般发展
(4)巴斯基班(苏)《教学过程最优化》
教学过程最优化理论:以最小的代价得到最令人满意的效果
(5)瓦·根舍因(德)《范例教学原理》
范例教学论:范例即典型事例
(6)苏霍姆林斯基(苏)《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想:培养全面和谐发展的人
7.身心发展规律
(1)顺序性:身心发展由低级到高级,量变到质变的过程
教育要求:循序渐进
(2)阶段性:不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和任务
教育要求:有针对性
(3)不平衡性:①同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段不平衡;②不同方面
发展不平衡性
教育要求:抓关键期
(4)互补性:①生理和生理之间的互补;②生理和心理之间的互补
教育要求:长善救失;扬长避短
(5)个别差异性:①不同个体同一方面的发展速度和水平不同;②不同个体不
同方面的发展存在差异;③不同个体所具有的个性心理倾向性不同;④个别差异
也表现在群体间
教育要求:因材施教
8.旧中国学制类型
(1)壬寅学制,清政府颁布,参照日本
第一个国家颁布的近代学制,未实施
(2)癸卯学制,清政府颁布,参照日本
第一个国家颁布并正式实施的近代学制
(3)壬子癸丑学制,南京临时政府颁布,参照日本
第一次规定男女同校,将学堂改为学校
第一个具有资本主义性质的学制
(4)壬戌学制,北洋政府颁布,参照美国
中国近代史上实施时间最长,影响最大
9.教育目的的内容
(1)德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品
质和正确的政治观念,形成正确的思想方法。
(2)智育:学生能够掌握系统的科学文化知识,形成基本技能,发展智力和能
力。
(3)体育:掌握健康和运动的知识,形成运动技能和卫生习惯,发展体力和运
动力,增强自我保健意识和体质。
(4)美育:培养学生健康的审美观,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力,
培养高尚的情操与文明素养。
(5)劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯。
10.小学教育
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