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教学设计的5个基本要素

教学设计的5个基本要素

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解

决的程序纲要，

教学设计一般包含有下列5个基本要素：

教学任务及对象;

教学目标;

教学策略;

教学过程;

教学评价。

任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、

相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1、教学任务及对象分析

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动

都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学

生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材

向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应

关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提

出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析

教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以

往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要

依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显

性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内

容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对

教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课

改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教

材的挖掘和利用。

②教学对象分析

学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学

生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：

一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到

了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明

白了什么等等(即学生的学历和学情)。这是学生掌握新的学习任务的起

点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等

方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任

务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状

态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当

的切合学生实际的教学任务和学习目标。

2、教学目标设计

教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产

生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。

在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大

变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。

⑴教学目标的主体和维度

教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具

有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适

合学生的学习目标是非常重要的。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教

学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，

教学目标的.主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，

所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全

面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的

课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关

注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，

就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方

面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，

要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，

目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域

的设计。

⑵具体教学目标的陈述

由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态

度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做

到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体

行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理

解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所

形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二

是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、

改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三

是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验

的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而