随课微写的内涵与特征研究.docx

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“随课微写”的内涵与特征研究

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摘要：随课微写是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，是区别于传统作文教学的一种教学形式，对提高小学语文习作教学的效率和提升小学生语文习作水平都有积极作用。本文进一步明确随课微写的概念、实践意义与特征，便于教师对随课微写这种教学形式的运用。

关键词：随课微写；内涵；特征

“随课微写”的概念界定

其他相关概念

为了攻克“语文习作”这一难题，学界针对语文习作提出了创新、有效的习作教学方法、教学策略或教学形式。相对于传统的整课、整堂、整篇的习作教学，“小型习作”颇受欢迎，主要将注意力集中在片段的写作训练上。其中提出了“微写作”、”“微作文”“小练笔”、“随文练笔”、“片段作文”“片段写作”和“小作文”等习作教学概念与形式，以求培养学生的习作能力。但根据文献的搜集分析可知，这些“小型习作”的研究集中于初高中的语文习作教学，而着笔于小学语文习作的研究较少。以此，《四川省中小学语文“随课微写”理论与实践策略研究》课题提出了“随课微写”的中小学习作教学形式，在以上写作形式的基础上，指向单元目标，随文的读写结合，更具针对性、具体性、全面性、系统性，对小学语文习作教学具有指导、实践意义。

“随课微写”的概念

随课：字典中释义中“随”指“在后面紧跟着同一方面行动、跟随、顺从、随时”；“课”指“有计划的分段教学、课堂、教材的段落”；“随刻”即依据单元教学目标，跟随着教材的课文，有计划的进行课堂教学。

微写：字典中释义中“微”指“细小、稍微、精深奥妙”；“写”指“书写、写作、描写”；“微写”即微小型的写作，篇幅短、内容少、目标小的写作训练。

随课微写：指的是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，基于语文课程标准的学段要求，结合单元学习的统一目标，跟随课堂课文教学的重点，有目的性、针对性地选取有价值的练写点来进行片段书写的训练。

本文研究的“随课微写”区别于传统的整片习作教学，也区别于“微写作”、“片段写作”等小作文形式的习作练习，意在通过课文的教学与指导，从思维层面激发学生的写作潜能，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。

“随课微写”的实践意义

激发学生兴趣，提升习作水平

“为什么写”、“写什么”、“怎么写”这三个问题一直是学生写作需要解决的重点。[1]在传统的习作中，书写整篇作文的难度较大，对学生能力的要求较高，学生往往对大作文无从下笔，长久以来对习作产生抗拒恐惧、厌恶排斥的心理，阻碍了学生书面表达能力的发展。“随课微写”注重与单篇课文阅读教学的联系，在课文学习中授予学生写作的思路或技巧，为学生的写作奠定了基础，降低了难度，有利于提高学生参与习作的信心与积极性；“随课微写”还注重每堂课的练写点与本单元习作要求的联系，将单元习作目标划分到每课的练习，从“化整分部”到“聚点成面”，由浅入深，化繁为简，符合小学生的认知规律，更有利于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，培养学生的语言运用能力。

提高教学效率，促进教师发展

“随课微写”需要教师研读小学语文各学段的课程标准，明确学生培养的标准与习作教学的目标；理解每一单元的学习目标与教学重点，以及习作目标与重难点，把握习作教学与学生练写的正确方向；认真分析每一篇文本的教学目标、教材内容与文体特点，总结并提取写作思维、形式与技巧。这样的教学形式有利于提高习作教学的效率，提升学生习作水平，提升教师习作教学的技能技巧与指导水平；提升教师对习作教学的重视程度，帮助教师系统性地挖掘教材，针对性地使用教材写作资源，从而促进教师自身专业的发展。

“随课微写”的特征

篇幅短小，用时较少

相对于单元的大作文来说，“随课微写”是将每单元习作的总体要求、目标进行细化，分点，化繁为简、由浅入深的一个过程；跟随课文的教学，在教学中或教学后，花费5-8分钟来完成本课的练写点训练；写作的篇幅短小，花费的练习时间也很少。这样的随文习作指导性强，难度较低，可以增加学生的参与度，让学生每节课都能有所收获。

内容集中，针对性强

“随课微写”的习作教学内容非常集中，因为教材的每一篇课文中，都蕴含着无数个随课微写的练写点，但是每节课仅选择有价值的练写重点来进行写作，以便学生针对性、选择性地进行微写训练。练写点的选择依据于年段特点，考虑到学生的实际情况；练写点的内容分化于单元习作内容、要求与目标；每节课的随文微写，完成“点”训练的要求，针对性强，对学生习作培养的目的明确。

单元细化，聚点成面

如何选择本课的练写点，便是随课微写教学的重点。随课微写的练写点基于单元习作，是单元习作内容、要求与目标的细化、分化；不仅能每节课读写结合，随文微写，完成“点”训练的要求，还要让每节课的随课微写“点”，最终能汇聚拼凑成“面”，即本单元的