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初高中政治衔接教育中的教学评价

常州市新北区汤庄桥中学徐婷

[摘要]：为了使初中思想品德课与高中思想政治课教学更好的进行衔接，在

教学过程中，必须采取有效的措施，其中，教学中的评价就是重要的手段之一。

教学评价要注意整体性和连续性，进行要合理，方式要具有科学性，评价方式要

多样化。

[关键词]：初高中政治衔接教育教学评价

初高中都开设有政治课程，随着新课程的加快实施，初高中政治

课程教学的衔接，成为教学中急待解决的问题。但是由于初高中教学

脱节、办学分离，因此在实际教学过程中，初高中重复教学、资源浪

费的现象较为严重。初中与高中是两个不同的教学阶段，但初中思想

品德课与高中思想政治课是属于同一体系的，是同一课程在两个不同

教学阶段的体现。为了使初中思想品德课与高中思想政治课教学更好

的进行衔接，在教学过程中，必须采取有效的措施。

教学评价是促进教学的重要手段之一，是对教学工作所做的分

析、测量和评定。教学评价是一个研究教师的教和学生的学的价值的

过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学方法手段、

教学内容、教学管理、教学环境等因素的评价，但主要是对教师的教

学效果和学生学习效果的评价。良好的教学评价可以使我们了解新生

入学时的知识水平，有利于初高中衔接教育的进行。在思想政治学科

中，如何进行教学评价，使初高中的教学能顺利衔接，笔者归纳了几

点要求。

一、对初、高中学生在学习过程中的评价应注意整体性和连续性

１、初中的思想品德课和高中的思想政治课在评价上的共同要求

是：注重考查学生的行为，并且关注其情感、态度与价值观方面的表

现。而行为、情感、态度和价值观的形成变化并不是一次就能在所有

学生中完成的，也不是在短时间内能体现出来的。因此，教师在评价

过程中，要注意整体性和连续性。

２、政治课堂教学内容丰富，教学方法各异。教师的教学水平和

教学能力有时不能在一堂课中完全体现，学生的学习效果也不是在一

堂课上能全部体现的。因此，评价教师的教和学生的学要通过连续多

次的评价。综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的

发展阶段来全面评价一堂课的效果。

二、对初、高中学生在学习过程中教学评价的进行要合

理

１、合理使用终结性评价和形成性评价

终结性评价是传统的评价方式，是以考试成绩来评定学生的学习

能力，是在一个学习阶段的末期对学生学习结果的评价，它评价的是

学习内容中易于量化的方面。形成性评价是在教学过程中通过观察、

访谈、活动记录、问卷调查等形式对学生进行的持续性评价。评价主

体包括学生本人，同学、老师和家长，其目的是激励学生的学习兴趣，

向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教学活动。上文提

到的自评与互评的方式便是形成性评价。在政治教学过程中，应当合

理使用终结性评价和形成性评价。在考察学生阶段性的学习效果时，

采用终结性评价比较适合。而在考察学生通过政治课程的学习后知行

意、道德情感方面得到的发展，应该采用形成性评价方式。

２、重视对学生学习成绩的评价。

学习成绩是学生对自己衡量基本尺度，是他们对自己前途进行预

测的重要指标。有一些学生在进入高中后成绩下滑受到教师的批评，

于是对自己产生了自暴自弃的想法，认为自己的成绩反正已经差了，

再怎么用功也没有进步的可能。因此，许多学生不能顺利转换成高中

生角色，与教师对自身的评价，进而形成不利于自己发展的自我评价

有重要关系。所以，对学生学习成绩的评价要从学生的实际出发，要

注意不同学生的层次性和同一学生的发展性。在成绩评价的时候，对

于成绩优异的学生，要帮助他们制订更高的目标，同时使他们意识到

不懈怠、不骄傲的重要性，促使他们不断发展，取得更好的成绩。对

于中等的学生，.在肯定他们己有成绩的同时，要帮助他们分析阻碍

成绩提高的因素，并制定新的学习目标，以激发他们的上进心。对学

习基础较差的学困生应该帮助他们制定分层次的目标，鼓励他们经过

努力达到这些目标，慢慢增强他们学习思想政治课的积极性。

３、重视学生对教师教学的评价。

高一学生在成功转换角色，适应高中阶段的学习，使初中学习与

高中学习相衔接的过程中，处在主角的地位。因而在思想政治课教学

评价时，可以通过个别交谈、问卷、座谈等形式让学生发表对思想政

治课教学的意见，以充分听取学生的意见。对学