大学计算机基础课程教学做一体化设计.docx

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大学计算机基础课程教学做一体化设计

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刘若慧1，刘保仓2

（1.黄淮学院信息工程学院，河南驻马店463000；2.黄淮学院数学科学系，河南驻马店463000）

摘要：针对目前应用型本科高校大学计算机基础课程教学中存在的问题，分析“教学做”一体化教学模式的优势；结合大学计算机基础课程教学特点和应用型人才培养需求，提出构建大学计算机基础课程“1+1+3+3+4”一体化教学模式与“1+3+3+3+3”一体化教学体系并阐述实施方案。

关键词：教学做一体化；教学模式；教学体系；实施方案

1背景

应用型本科高校计算机基础课程自开设以来，教学条件有了较大的改善，教学质量有了很大的提高，为社会输送了大量的复合型人才。同时也存在着许多问题，如缺乏对教学体系的系统研究，教学内容与专业应用、行业应用脱节；学生只具备基本动手能力，缺乏综合应用能力与创新能力；教学模式与方法相对单一，学生学习主动性差，考核模式与方法不利于培养应用型人才等。

2006年，教育部发布16号文件，倡导“教学做”一体化，为高等职业教育的发展指明了方向。近几年来，众多专家、学者和高职院校一线教师对一体化教学在当前职业技术教育中的应用进行了多角度的研究，取得了一定的成果[1-4]。这些研究成果表明，在教学做一体化过程中，学生作为行动主体，手脑并用，学中做，做中学，能超越曾经被证明有效的办法和经验去应对问题，并且灵活地、创造性地解决问题，在此过程中不断提高自信心和竞争力[5]。

为了突出学生主体地位，提高课堂教学的有效性，黄淮学院信息工程学院构建融理论教学与实验教学为一体的大学计算机基础教学做一体化模式，把理论、实验实训和职业需求等教学环节联系起来，实现由理论课堂、实验实训室、行业和社会的大融合。

2教学做一体化教学模式的设计

2.1“1+1+3+3+4”教学做一体化教学模式

紧紧围绕应用型人才培养的目标要求，坚持以学生为主体，以能力培养为目的，以实用性为特征。在教学模式与教学体系设计上追求大胆创新，将理论教学与实践教学融为一体，体现了以实验、实训内容为中心，以应用为出发点，以3种载体为平台，以模块教学为导向，以任务驱动、案例教学为抓手，从应用的角度出发，为大学生提供计算机知识与计算机应用技能方面的教育，培养学生利用计算机技术搜集和处理信息的能力。

按照课程设置基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学基于教学做一体化的建设思路，构建计算机基础教育教学做一体化“1+1+3+3+4”教学模式。1个中心：指以学生为中心；1个方向：指以应用为方向；3个结合：一是指以学生为主体的“理论与实践”紧密结合，二是指以教师为主导的“应用与专业”紧密结合，三是指以学生为主导的“应用与职业”紧密结合；3个转化：一是指由单向传授向双向互动转化，二是指由简单模仿向自主设计转化，三是指由整齐划一向因材施教转化；4个层次能力结构：基本能力、应用能力、职业能力和创新能力。

2.2“1+3+3+3+3”一体化教学体系

将教学做一体化的教育理念贯穿于计算机基础教学中，立足于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，把创新性实验与传统实验相结合，构建“1+3+3+3+3”教学体系。1个贯穿是指在教学过程中，始终贯穿信息素养教育；3个层次教学目标指在教学过程中要夯实基础、面向应用、培养创新；3种载体指讲授载体、实验载体和实训载体；3个教学模块由基础模块、综合应用模块、拓展模块组成；3层次实验由基础验证性实验、设计性实验、探究性实验组成。

3教学做一体化教学模式的实施

3.1教学内容一体化

根据计算机应用型人才培养目标的要求，按照教学做一体化“1+1+3+3+4”教学模式与“1+3+3+3+3”教学体系，结合不同专业与学生个性差异，分类分层改革目前的课程结构，重新修订相关课程的教学计划和教学大纲，对教学内容进行重组，并使之载体化，使教学内容的呈现形式具有综合性、实践性和体验性。

3.1.1课程教学模块的设计

在把握好实验项目的系统性与创新性关系的基础上，将关系密切、性质相近的实验项目进行归类和组合，建立了基础教学模块、应用教学模块和拓展教学模块。

（1）基础教学模块：由计算机基础知识、计算机基础操作技能组成。

（2）应用教学模块：由办公软件应用、数据库技术应用、多媒体技术应用、互联网技术应用、常用工具软件应用组成。

（3）拓展教学模块：由计算机新技术介绍、必威体育精装版数码产品介绍组成。具体教学内容设计见表1。

3.1.2教学载体与平台一体化

根据学生职业发展需求对课程定位、教学内容、教学项目进行分析研究，针对性地设计课程目标，系统性设计课程教学载体，研究并搭建3个载体，通过“讲授”载体、“实验”载体与“实训”载体的搭建实现教学做一体