基于岗位的高职计算机网络技术专业层次化人才培养.docx

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基于岗位的高职计算机网络技术专业层次化人才培养

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严志嘉

摘要：根据中小企业网络工作流程和技能的要求，设计对应的课程体系、教学方案和考核方式，将流程阶段化、课程内容单元化，使学生在掌握主干知识的基础上有机会选择符合自身特点的课程单元，进而为实现网络应用人才的层次化培养提供可实施方案。

关键词：层次化；工作流程；计算机网络技术；中小企业

随着中小企业信息化建设步伐的加快，企业网络建设越来越普及并亟需大量从事网络设计、安装、维护、网站管理及数据资源管理的人才，然而，网络的应用不只是技术层面的问题，网络技术人员还需要以企业生产及管理岗位的业务为载体，在此基础上组建网络并实施管理与维护[1]。为此，高职计算机网络技术专业在人才培养上应立足于行业及岗位，结合学生的特点，整合岗位业务知识建立一套具备多层次技能结构的人才培养体系，以更好地适应行业对网络人才的技能要求。

1层次化培养的依据

当前，高职院校的生源结构有多样化的趋势，面对分工细、技术性强的信息服务行业，学生需要掌握符合自身实际的职业技能。当前，多数高职院校和职业培训机构在人才培养上都采取“生产线”模式，对所有学生设定统一的学习目标，这样做无法从岗位群和工作流程的角度为学生提供种类不同的技能训练，在一定程度上还制约了学生职业能力的发展。

从岗位角度看，网络建设和管理工作几乎涉及企业所有的部门和岗位，是一项包含多个环节的综合项目[2]；从专业角度看，网络工作有着系统性的特点，它既有网络设计、搭建和测试，又有系统安装、代码编写和单机调试，还包含培训和文档整理等。基于以上两点分析，网络建设和管理工作本身就有着层次化的特点，这为培养多层次的网络人才提供了行业依据。

2层次化培养的基本思路

高职计算机网络技术专业层次化人才培养是以中小企业网络建设和管理的岗位为目标，通过分析岗位共性，从中归纳出岗位工作的一般流程，筛选出符合相关职业和岗位群共同点的主要操作要素，并以此为依托列出每一要素在操作时所需要的技能点、知识点和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展等职业岗位的素质要求，分门别类设计课程[3]；同时，根据学生的特点分类，依据工作流程为每一类学生设定发展方向，从而实现基于岗位的层次化职业人才的培养。因此，从这个意义上说，“层次化”主要是基于岗位工作的不同阶段及要求，从不同的层面去发展学生的职业技能。

3基本要素

针对不同层次的学生，高职计算机网络技术专业在课程设置、教学内容组织和培养定位上都应体现出层次性和多样性，其中，层次性指的是培养目标和技能结构的多层次，其主要依据是网络建设和管理实施过程中的不同阶段；而多样性主要是指课程类型和技能发展方向的多样，它是实现多层次人才培养的基础。

3.1突显职业能力的课程体系建设

在制定课程体系时，依据职业岗位(群)所要求必须具有的和知识、技术、能力、素质以及工作流程的特点等设置专业课程[4]。课程主要分为公民素养课程和专业技术课程两大类，其中专业技术课程细分为：基础课、技术课、技能实训课和岗位实习四类。

公民素养课包括思想道德修养与法律基础、高职英语、体育和大众哲学等课程，其中大众哲学课程重在培养学生对事物的观察和思辨的能力。

基础课主要包括高等数学、计算机组成原理、计算机网络技术、数据结构和计算机市场营销等，其中计算机市场营销课程重在培养学生的策划、分析和表达的能力。

技术课重在培养学生的基础理论知识和基本实践能力，主要有C语言、网络操作系统、网站规划与设计、无线网络技术和计算机网络安全等。

技能实训课主要培养应用实践型的技能，需要体现当前主流网络技术的应用，具体课程有实用组网技术、网络工程设计、网络数据库、网页设计与制作、图形图像处理、动画设计与制作和人际沟通与礼仪等。

岗位实习是高职教学极为重要的一环，为保证学生充分的实践经历，岗位实习由岗位认知考察、顶岗实习和综合实习及毕业设计(论文)三大部分组成，共650学时，实习地点主要是网络行业的知名企业、部分网络运用较成功的企业公司和江浙一带的中小企业。

3.2依据工作流程设计层次化教学

课程体系的建立依据是行业岗位，从一般中小企业网络建设和管理的岗位工作来看，其内容可能涉及调研、需求分析、网络设计、网络实施、测试、客户咨询与培训、文案管理和维护等环节，每一个环节都对工作者有着不同的要求且与整个网络的运行相关。因此，在实施教学时，我们首先针对岗位的工作流程进行阶段化分析，划分出若干个相对独立的单元，在此基础上设计层次化教学目标和内容。

在教学内容的组织上，基于工作流程采用渐进引入的方式是较为合理的，即参照工作流程的进展，引入与阶段化流程单元对应的教学模块，在保证流程单元和教学模块的逻辑性和关联性的基