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对话式主题班会课实施模式的研究

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谢学斌

摘要：在对话式主题班会课教学活动中，教师充分发挥学生已有的经验与经历，通过对话的学习活动方式，促进学生已有的道德经验与他人经验的对接以及个人新旧经验与道德知识间的相互作用，从而充实和改造学生自己的道德经验，探索出科学有效的对话式主题班会课实施模式。

关键词：对话;主题;班会课

主题班会课在初中阶段是班主任对学生进行思想品德教育的重要途径之一。在不同的发展时期，对于主题班会课的定位不尽相同，主要的议论焦点在于究竟是班“课”还是班“会”，其教学过程、教学设计和教学理念也大相径庭。以往的主题班会课基本都集中在“会”上，德育“会场”以教师为中心的单向权力关系，教育教学呈现出单向性、灌输性和权威性等特点。在德育创新和课程改革的推动下，主题班会课的重心落在了“课”上，遵循“课”的规律与属性，基于创新的价值取向，对话式主题班会课应运而生。

一、对话式主题班会课的要点

师生、生生之间，基于尊重包容、民主平等的多向或双向交流与交往，是对话式主题班会课倡导的理念。对话式主题班会课的精神凸显学生的主体地位，尊重学生个性。在教育教学中表现如下：

（一）真实的对话

德育的力量在于它的真实。对话式主题班会课的真实性体现在两个方面：一是在真实情境中对话。创设一个仿真或真实的情境，学生在此情景中作为主体去感受，这就是德育体验的精髓。对话式主题班会课的主题要与社会实践相结合，课堂形式与内容务必紧密联系在学生所处的真实世界里。二是基于真实问题的对话。对话的切入点集中在学生身边发生的社会热点、重点等问题上，调动学生已有的生活经验，激发学生进行对话的兴趣与积极性。

（二）有温度的对话

师生、生生良好关系的营建直接决定主题班会课对话可否深入持续与顺利发展，有好的关系才有好的德育。首先，要尊重个性，建设鼓励型班级文化，搭建包容性关系，彰显学生的个性，在相互倾听与尊重的基础上，实现广泛的对话。其次，师生、生生之间构建关怀性关系，营造情感氛围，提升课堂对话的热度和温度，充分调动每个学生的参与热情。最后，构建一个有人性温度、主体在场的教育场域，呈现民主平等的良好课堂生态。

（三）有意义的对话

第一，要遵循意义的生成规律。对话式主题班会课的活动中，为了充实和改造学生自己的道德经验，教师发挥学生的已有经验与经历，以对话活动为纽带，促进学生已有的道德经验与他人经验的对接以及个人新旧道德知识与经验间的相互作用。第二，正视意义产生的基础与前提条件。对话式主题班会课中的认知活动需要在学生头脑里进行组织和建构，教师无法取替，班会课旨在实现学生在对话活动中的深度参与、自主和能动，激发他们的自我追求，唤醒学生的主体意识。

二、对话式主题班会课教学设计原则

对话既是指导教学实践的有效方法，又是引导教师思考教育本质的理念。对话式主题班会课的教学设计与实施，在追求高效、科学、生动的基础上须遵循以下三个基本原则。

（一）合作学习原则

对话既自带德性，又具备合作属性。合作学习强调无论是教师、家长还是学生，每一个参与主题班会的人，都在一起相互合作、平等交流，构建一个人人平等，积极互动的“参与圈”。在课堂的对话合作学习中，以参与对话人的思想观点为基础，既要促进班级建设又要实现学生的自我建构。

（二）问题驱动原则

坚持“先问题后学习”的教学逻辑，以问题为导向，对问题进行系统设计和结构化处理，循序渐进的引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在这过程中进行深度学习。在问题的选择上，要注意评估设计的问题，遗弃一些轻易解决、无关紧要的假问题，注重筛选和挖掘那些具有价值性和代表性的真问题。

（三）前移后续原则

对话式主题班会课从丰富的德育体验、完整的德育工作流程、宽大的教育视角出发，摈弃传统课堂教学思维，创新建构德育大课堂。推动一体化整体思维，通过前移后续的方法，将课堂前、中、后作为课堂教学的有机组成部分，拓展课堂时空，形成先学后教、先体验再分享以及学以致用的多元化对话教学格局。

三、对话式主题班会课实施模式

笔者以“让理想之光闪耀”对话式主题班会课为例，基于“三全育人”理念的指引，探索对话式主题班会课模式——“对话主导、三阶递进”。

（一）课前对话，形成经验

现在的初中学生都是“00后”，他们比较缺乏社会生活体悟和感受，对自己的理想，前途和未来的生活缺乏足够的认知、了解与计划。教师采用“先行组织者”的教学策略，通过生活体验、前置性作业、实践探究等作为引导，在教学实践中学生以“自主学习者”的角色开展有意义的对话活动，帮助学生形成具体经验，为后续的对话交流和深入学习作铺垫。

对话主题的确定。如“让理想之光闪耀”主题班会课，主题看似遥远，但班主任引导学生将其定义为“我所感知的”经验与经历，以小见大。学生可以从初中三年学习奋斗的目标，亲历的生活经验带给自己对理