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浅探小学语文自主式阅读教学
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阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。但在教学实践中,我却发现了这些现象:不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书,有的同学在众人面前读书时面红耳赤,声音放不开,还有的同学读书时东张西望,有口无心……应该怎样引领学生进行阅读?我想,课堂中的阅读应该是自由的、美丽的、充满灵性和人性的。下面是我对阅读教学的认识和建议。
一、激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”,阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。在教学中,巧妙创设情境,比如激情导课、设疑导入、故事导入等,会吸引学生的注意力,让他们兴趣盎然地阅读学习。
二、循序渐进,由浅入深
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,便予以表扬、鼓励。二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
三、指导方法,让学生会读
如果学生仅仅有了阅读的兴趣,不懂得如何去读,阅读的效果就会大打折扣。教师要让学生学会技巧,并能学以致用。
(一)阅读“量”的指导。书籍浩如烟海,但是人的时间、精力是有限的,一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时,教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽,面要广,量要大,选要精。无论是古代的还是现代的,无论是中国的还是外国的,无论是科技的还是人文的,一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野,使他们在阅读过程中鉴赏文化精品,提高审美情趣,完善人格塑造。
课堂教学可以实施“课内学一篇,课外带几篇”的同步导读法。教师可以以教材典范精美的选文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,构建“经纬”交错的阅读网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。学生浓厚的阅读兴趣,源自于合适的阅读内容。教师尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生,以激发学生的阅读欲望,进而交给学生打开阅读之门的钥匙,让他们打开一扇又一扇的文学之窗,文明之窗、文化之窗。
(二)阅读“质”的指导。阅读教学时,教师可以采用多种阅读方法,培养学生的阅读能力。如精读法,教师要引导学生抓住精要,进行圈点钩画,要求学生全身心投入,口到,眼到,心到,手到,边思考边批注,逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。又如略读法,首先要看看序言、目录,或开头、结尾,然后从头至尾地浏览,力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨,明确内容。教师平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息,利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然,也应让学生明白,略读也要集中注意力,有目的地扫视。
四、精讲多读,读出情感
朱作仁老先生说:“讲解是死的,如同进行解剖,阅读是活的如同给作品以命。讲解只能使人知道,而阅读更能使人感受”。在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我当配角,不当主角,当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
五、创设情境想象阅读
情境的创设不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文。让学生一边声情并茂地阅读,一边展开联想和想象,就像在头脑中“放电影”,通过多种感官,使符号、语音、意义、表象等有机结合,使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来。这样,把“话”想象成“画”,把自己置身于其中,他们才能进行主体的全方位的感受和体验。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上,教师应把爱心、微笑、激励感受给学生,营造一种配合、民主、愉悦的氛围,变苦学为乐学、趣
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