多媒体技术在小学数学教学中的运用探析.docx

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多媒体技术在小学数学教学中的运用探析

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摘要：随着互联网技术的提升与推广，网络科技的应用越来越广泛，在小学教育中也融入了多媒体科技，为新课改的实施注入新的活力。小学数学课堂可以与多媒体科技有效融合，采用新鲜的、直观的、具体的教学方式把数学难点简单化、抽象理论具体化，以便更好的激发学生学习的兴趣、提高学习的效率。在使用互联网科技时要注意其合理性，要紧跟教学内容，寻找最佳的切入点与结合方式，以便提高数学课堂的教学成绩。

关键词：小学数学；多媒体技术；数学教学；运用探析

前言：当下教育改革中提出要学生快乐学习的目标，而学生的快乐来自于对所学学科的热爱，教师开展的教学活动最重要的目的是引导学生产生求知欲与好奇心。小学数学课堂运用多媒体技术，可以弥补过去教学中不足，把纸质的、静态的教材变换成声音的、图像的、甚至可以是动画的动态教材。这些改变让原来静止的、抽象的、概念化的数学知识变的活起来，听觉与视觉都有较好的体验，从而激发学习热情，轻松掌握数学知识。

小学数学课堂该如何使用多媒体

新型的多媒体课堂对学生来说是新鲜的，充满好奇的，但是多媒体教学不是形式，是需要教师从学生的认知水平出发，结合学生特征开创的以激发学生兴趣的新型教学方式，这种教学方式不是无根之水无本之木，需要注意两个方面：

一切教学活动都需要以数学教材为基础

虽然通过多媒体可以搜集大量的小学数学的教学课件、研究理论，但是数学教学依然离不开课本，所有的活动都应该围绕教材展开。摒弃掉华而不实的部分，通过具有代表性的数学问题，让学生感受到本章节的学习重点与难点，对这一核心问题进行仔细分析，让学生听清楚、学明白、想透彻，以此为例再遇到相似问题知道如何解答。

小学数学教师在使用多媒体时应注意，所选用的多媒体资料要与本节数学内容相关，不要为了调动学生兴趣而选用无关搞笑内容。课堂上用简短的多媒体资料吸引小学生的注意力，再用深入浅出的教学分析讲解学生应掌握的知识，可以选用与教学内容相关的动画，通过观看鼓励学生就数学问题展开讨论。

传统教学与多媒体技术有机融合

教学方式需要随社会发展做出改变，但并不是要抛弃原有的教学方式，要做的是使多媒体教学融入到传统教学模式中来，对原来教学中让学生接纳起来比较困难的方面做出调整，有利于学生对数学知识的理解和掌握，为教学取得更好的成绩，需要发挥两种教学模式恰当结合的优势。

比如在学习距离、时间、速度时，学生对两辆汽车相向或相对而开比较难理解，不知道两辆汽车到底是处于何种运动状态，这时就可以采用多媒体教学，让两辆汽车做相向或相对运动，在运动过程中对速度进行标注，而后启发学生根据数学问题展开讨论寻找答案。

注意情境教学的使用，激发学习兴趣

小学数学知识多是来自于生活的知识，跟生活息息相关。在数学教学中可以把要学到的数学知识嵌入一种生活情境中，让学生有熟悉感和兴趣，进而积极主动的学习。

为抽象的问题设置熟悉的情境

在教学活动中的主体是学生，教师所开展的一切教学活动都是为了激发学习兴趣、提高学习能力，小学生的思维方式存在一定的局限性，缺乏抽象思维能力，这时就要把抽象的问题具体化，具体的问题生活化。

比如在学到“图形的运动”时，关于“轴对称”概念用语言来描述不能让学生有直观的、熟悉的感受，这时可以选用多媒体教学模式，放映提前找好的大到建筑物、灯塔，小到鲜花、生物、桌椅板凳等家具，让学生直接感受到对称存在于生活的方方面面，体会到对称的美。这一方式的使用让学生拉近与数学的距离，减少对数学的抵触。

让数学知识学以致用

小学数学是一门实用性极强的学科，教师的教学目的不仅是让学生掌握数学知识，还要学会灵活的运用。但是小学数学课堂受时间、地点等限制，不能让学生在教师的指导下进行运用体验，对学生的应用知识和解决问题的能力不能有效锻炼。

这样情况下教师就可以使用多媒体技术，比如学到克与千克，教师可以拿一个小小的厨房秤，用来称日常生活中常见的物品，看一看一块肉是多少克，一根胡萝卜是多少克。再让学生拿感兴趣的物品来称一称重量，当学生对克与千克有了基本的了解与掌握后，教师可以跟学生提出开一个菜市场，把他们都变成买菜的人，用多媒体技术创设一个虚拟菜市场，挑选学生有卖西红柿的，有卖白菜的，有卖黄瓜土豆的，再选择学生扮演顾客购买蔬菜。这样轻松的利用多媒体技术引导学生进入虚拟的现实中，通过对实际操作的想象，让学生的应用能力得到锻炼与提高。

结束语

多媒体技术在数学教学中的应用，有利于把抽象的知识具体化、形象化，让学生不再觉得数学是晦涩的、难懂的，远离生活的，有利于提升教师教学活动的表现力与感染力，让学生对数学从抵触的状态，转变成始终有着新鲜感与好奇心。通过在数学课堂中的学习，获得知识的同时，还提升社会生活能力，做