基于概念教学的体液免疫教学设计.docx

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基于概念教学的“体液免疫”教学设计

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谢军

摘要根据生物学新课标指出的“内容聚焦大概念”的基本理念，以“体液免疫”为例，通过创设情境、提出问题、解决问题的教学过程，达成课堂教学的目标，全面提高学生的生物学学科核心素养。

关键词概念教学体液免疫核心素养

中图分类号G633.91

文献标志码B

文件编号：1003-7586（2020）08-0008-03

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的基本理念“内容聚焦大概念”要求：确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念。基于此，教师可以结合学生的生活经验、经历并提供相关的图文资料来创设情境，引导学生在原有知识基础上提出问题。教师应有计划地在合理时间开展课外活动，注意将课内、外结合。所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。核心素养的培养应贯穿于课堂教学的设计中，也应贯穿于课堂教学的评价中。《课程标准》中每个素养水平都划分为4个层次，教师可以此为依据进行评价。

1教学内容

课程标准的内容要求采用了大概念、重要概念、次位概念三级概念体系的陈述方式。重要概念是大概念的具体描述，次位概念是形成重要概念和大概念的基础。以浙科版教材《必修3·稳态与环境第三章第二节中的“体液免疫”为例，笔者依据《课程标准》的概念体系，对“体液免疫”涉及的生物学概念进行了逐级归类（表1）。

2教学目标

（1）通过对免疫接种的分析讨论，理解人体通过体液免疫对内环境的变化作出反应，树立稳态与平衡观。

（2）能够主动构建体液免疫的过程图，并运用图示、曲线阐明体液免疫的生理过程与作用机制。

（3）能够运用所学知识，提出快速治疗的方法，阐明免疫接种的类型。

（4）通过对人与犬类相处关系的探讨，关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，认同健康文明的生活方式。

3教学过程

教学主线如图1所示。

3.1创设情境

教师介绍当地宠物狗统计数据和流浪狗生存现状：如今，在小区公园等地都能找到流浪狗的踪迹，这一现象存在着一定的安全隐患。狗是狂犬病毒的主要宿主，狂犬病一旦病发，致死率百分百。被狗咬伤、抓伤后，要及时注射狂犬疫苗进行预防。

3.2提出问题

课前，教师提供“狂犬疫苗使用说明”，学生结合自身接种疫苗的经历，小组交流、讨论，每个小组提出2或3个问题。教师将全班提出的10多个问题筛选、整合，汇总出4个核心问题。

3.3任务活动

活动1：解决核心问题“疫苗的化学本质是什么”。

课前，教师要求学生通过互联网、图书馆等途径查阅疫苗的相关资料，归纳出疫苗的三种类型，从而理解疫苗就是抗原。学生需要具备科学思维的二级水平——能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念。

活动2：解决核心问题“为什么接种狂犬疫苗后人体能产生抗狂犬病毒的免疫力”。

教师提供“某人接种狂犬疫苗后免疫学检验报告单”，提出以下问题：①为什么要检测抗体？②为什么样本类型是血清？学生通过思考并结合书本有关内容，归纳抗体的概念、分布场所和作用。学生需要具备科学思维的一级水平——能用生物学概念解释简单的生命现象。

活动3：解决核心问题“人体如何产生抗狂犬病毒的免疫力”。

教师课前制作巨噬细胞、辅助性T细胞、B细胞、效应B细胞、记忆B细胞等细胞的圆形卡片，抗原、抗体、抗原-MHC复合体、白细胞介素-2等物质的方形卡片。学生结合书本文字和图片，小组合作探究，运用关键词、箭头将卡片相连，在白纸上构建体液免疫的过程图。小组代表呈现过程图（图2），讲解体液免疫的过程。同组、其他小组进行评价，教师再进行评价。学生能够运用模型与建模的方法，需要具备科学思维的二级水平——能用文字或图示的方式正确表达生物学概念，并且能够树立稳态与平衡的生命观念。

活动4：解决核心问题“为什么一个疗程要多次接种狂犬疫苗”。

教师提供二次免疫曲线图（图3），提出问题引导学生思考：①与初次免疫相比，二次免疫产生抗体的时间和含量变化？②为什么二次免疫有这样的变化？学生通过分析曲线变化，归纳二次免疫的概念、特点和记忆细胞的特点，从而解决问题。学生需要具备科学思维的二级水平——能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念。

3.4概念的迁移应用

学生通过任务活动，理解了疫苗、抗体、二次免疫等生物学概念，学会将生物学概念应用于新的问题和新的情境。

①注射狂犬疫苗后人体产生抗体需要一段时间，如果被咬伤、抓伤情况较严重，如何快速治疗？

学生在理解了抗体的分布场所和作用的基础上，提出直接注射抗血清即狂犬免疫球蛋白的方法，从而形成新的概念“被动免疫”和“主动免疫”。学生需要具备科学思维的四级水平——能够在新的问题情境中，利用相关的生物学概念，解决