小学数学课堂数与代数练习设计优化途径初探.docx

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小学数学课堂数与代数练习设计优化途径初探

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摘要：课堂练习是对课堂教学内容的再回顾，可以针对某一个具体的知识点进行检测，从而使学生在原有基础上获得进步。基于此，本文以小学高年级数学教学中的数与代数知识教学为例，对如何对课堂练习设计进行优化做简要分析。

关键词：小学数学；课堂练习；数与代数

新课改下的数学课堂教学虽然在各个环节都做出了改进和优化，但在课堂练习环节中仍存在传统教学设计中的一些弊端，比如检测题目较多，突破人数较少等等，这也使得对课堂练习设计该如何进行优化，从而进行深入地研究和探索显得十分有必要。

一、课堂练习中的创作

教师为学生提供充分的创作机会，使学生在课堂练习过程中自由发挥，这便是课堂练习中的创作。例如，在“小数意义和性质”相关教学中，教师举例示范，先是随意写出344.725这样一个小数，在让学生读出小数后，问一问学生“7”的位置，它在哪一个分位，表示多少；再让同桌之间相互说一说“2”和“5”的位置，然后开始引导学生展开创作：让学生随意写下一个小数，写完之后，教师可以让学生读一读并观察小数的各个部分，每个数字在哪个分位上，分别表示什么。如0.10，教师需要告诉学生这是一个特殊的小数，有学生可能会建议这个小数的“1”后面不需要写“0”，这时教师应告诉学生如果要简化小数，就不需要在最后写上“0”，所以0.10属于一位小数。那么小数点前的“0”在什么位置？有的学生会回答个位，教师需要告诉学生只需要说整数部分为0即可。通过该课堂教学过程可见，教师让学生自由发挥，将课堂练习变成创作，看似随意，但却都在教师的把控之中，从学生处获取课堂教学资源，反作用于知识传授上，使学生深刻认识到小数的各个数位，并且规范了自己的语言表述，拓展了学生视野。笔者认为通过“学生自主创作→师生互动交流”这种课堂练习模式，可以真正地使课堂教学成为学生自我展示的舞台，有效培养和提高学生的数学学习兴趣，并从创作中反映学生的不足，使教师便于实施针对性的指导。

二、课堂练习中的拓展

拓展是指教师根据课上教学内容，来对知识进行补充和延伸，从而在课堂练习过程中完成对知识的深度解读。例如，在“两位数、三位数除以两位数”中，教师先让学生观察教材中的例题，学生会发现有的竖列中除数都是相同的，被除数则不同；有的则是被除数相同，除数不同。基于此，教师可以让学生进行推理和猜测，每个竖列的商可能会有什么不同。然后教师可以让学生分组开始做题，可以让一个小组做第一个竖列，第二个小组做第二竖列，以此类推，在等学生计算完毕后，教师让学生回答刚才所提出的变化究竟是指哪些变化。学生会发现被除数在相同时，除数如果小，那么商就大；除数如果大，商就小。还有学生认为，除数在相同时，被除数如果大，商就大；被除数小，商就小。从该课堂练习中可以看出，教师在设计课堂练习时，注重对学生观察问题的引导，旨在让学生找寻和发现题目中隐藏的规律，在推理和分析过程中完成对习题的解答和验证。经过科学的阶梯顺序，培养学生对问题的观察和分析能力，逐渐地使学生能够养成仔细审题的良好习惯。反观传统的题海战术，既缺少独特的思考和总结过程，也很难培养学生认真分析的做题习惯和严谨的数学思维。

在“数与代数”知识的相关解题过程中，解题思路的正确与否决定着课堂练习的效率。教师也应多尝试自主设计习题，注重对运算技巧的训练，促进学生在解题过程中的思考和总结。

三、课堂练习巩固强化

巩固强化是课堂练习的本质，教师根据学生对所学知识的掌握情况，适当地出示与教学内容相关的题目，通过引导学生对比练习，完成对知识的深化。例如，在“用字母表示数”中，教师先让学生简写几个例题，如“4×b”“x×5”“a×c”“1×x”“x×x”，在检查完学生的解题情况后，教师可以进行示范：前两个都是数字和字母的式子，它们的规则就应该是数字在前，字母在后；字母与字母相乘的，只需要将中间的乘号省略即可；数字1与字母相乘的，可以将1直接省略；两数相同的则应写成该数的平方。接着出示拓展题目：一支钢笔为x元，6支铅笔的价格是y元，那么一支钢笔和6支铅笔一共（）元；一支钢笔和一支铅笔一共（）元；8支钢笔和一支铅笔一共（）多少元；6支铅笔和9支钢笔一共（）元。

在巩固型课堂练习过程中，教师需要创设出活跃的课堂气氛，允许多种观点在课堂上的产生，在学生提出问题的基础上再进行延伸，进而通过对比学习，加深学生对于知识的印象。其次对于学生掌握比较牢固的知识点只需稍作点拨；在易错的地方则需要重点强调。设计巩固型课堂练习需要重视与学生之间的互动交流，培养学生的反思能力，通过不断询问学生哪里容易出错，一起找出错误产生的原因。最后通过延伸练习完成对知识的巩固。

综上，学习是一个循序渐进的过程，为了促进学生良好完成