2024年高中英语新课改教学反思_1.pdf

高中英语新课改教学反思

高中英语新课改教学反思1

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教

育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学

习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课

堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程

中体会颇深。

一．新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，

教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生

的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。

教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课

预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新

课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问

题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，

造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体

学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终

摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语

法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间

得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容

上，在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，

未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，

思考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信

息的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信

息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，

导入——预测读中，略读——细读——精读读后，复述——讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（Warmingup部分提问、讨论）

2、预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）

3、略读：段意理解（分段、找主题句等）

4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）

5、精读：语篇理解（__结构、遣词造句）

6、复述：课文运用（缩写、填空、）

7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培

养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举

句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学

生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没

有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜

绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固

——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、

积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向

知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具

书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高

的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二．在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要新课标指

出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过

程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”发

挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够

主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个方

面入手：

1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识

的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主

动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就

要求教师针对不同的学生采取不同的