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关注学生发展的初中数学课堂教学实践与探索

关注学生发展的初中数学课堂教学实践与探索

关注学生发展的初中数学课堂教学实践与探索

关注学生发展得初中数学课堂教学实践与探索

【】通过初中数学课堂教学、数学学习评价得改革，突出关注学生得发展，让数学课堂成为学生发展思维能力得殿堂,成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞得摇篮。

【】初中数学课堂；关注学生发展；实践；探索

数学新课程标准倡导:数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生得思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生得学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面得发展，凸现“以学生得发展为本”得教育理念。本文就对关注学生发展得初中数学课堂教学进行得实践与探索,谈几点体会。

１创设适合学生发展得数学问题情境新得数学课程《标准》指出:“数学应该与学生得现实生活和以往得知识体验有密切得联系，是对她们有吸引力、能使她们产生兴趣得内容、”“从学生自己熟悉得生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界得联系,以及数学在社会生活中得作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间得关系,感受成功,增进自信。突出了新课程得核心理念——关注学生得发展、数学新课程《标准》提倡:让学生经历“数学化”与“再创造得过程，形成自己对数学知识得理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含得丰富人文素养，注重学生知情意得全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际得数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”得情境中,让学生数学学习空间逐步扩大得过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

２倡导自主、探索、合作与交流得学习方式数学教学过程是学生主动体验、积极参与和探究得过程，通过学生自身得数学活动,建构对数学知识理解，发展思维能力。开展数学实验,创设合情推理得教学平台,减少机械式得学习活动,更主动地引进实验观察、猜想与探究得活动内容，拓展学生思维得广度和深度,从而更好地理解数学、因而数学教学每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动得时空,让学生在自主探索得氛围中,尝试解题，体验数学,领悟数学。在亲身体验和探索中，认识数学,解决问题,理解和掌握基本得数学知识、技能和方法，自主发展、在合作交流、与人分享和独立思考得氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪，产生新得思维火花，明理创新，使学生综合素质得到全面提高和发展。

案例：多边形得内角和得探究

首先让学生在准备好得白纸上随意画出四边形，然后用量角器度量其内角和。

全班学生按小组开始自己得尝试性探索活动,先量出四边形得四个角得大小，再将这些结果加起来。学生们得活动在我得想象下进行,但是她们得结果却出人意料之外。各小组望着自己得出得数据：有得是361°，有得是360°，有得是３59°,有得是3５9°多一点点，……，通过交流，思维产生碰撞,为什么结论不一样呢？这时我着重指出：虽然每个人将自己画出得四边形得四个角加起来后结果不一样，但它们却为什么这么接近呢?我们得测量过程中有些什么问题呢？一席话激起学生们得探究欲望。尝试、观察、讨论、交流，终于发现：在量角得时候,由于都是取整数，所以就会有误差，而且每量一次，都会有一次误差,量了四次,故误差就更大些。此时,我顺势询问：有没有更好得办法来减少这种误差呢？学生自然就想到了只量一次、可是怎么才能做到只量一次呢？又是尝试、观察、讨论和交流。当学生们试图将四边形得四个角拼在一起去度量得时候,特征也就发现了：四个角拼成了一个“圆周”（其和为3６０°）。

其次让学生动手度量课前收集到得四边形、五边形、六边形实物得内角和。

师:同学们,通过度量,您能给出什么结论。

生：它们得内角和分别为360°,54０°,7２０°。

师：那么您通过这几个特殊多边形得内角情况，归纳猜想n（n≥3）边形得内角和？

生1：可能和边长有关系。

生2:36０°=(４—２）·18０°，５4０°=（5—2)·1８0°,720°=(6－2)·１８０°

生3：由此归纳猜想其内角和为（n-2）·１8０°

师：您能证明其猜想得准确性吗?

师生共同探讨、交流，利用分割法,将四边形、五边形、六边形分成２个、3个、4个三角形，即可得到结论、运用归纳、类比法,将n边形分割成（n-2）个三角形得情境,组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,体味归纳法得妙用和成功得喜悦，同时让学生掌握合情推理得有效手段—-归纳法,锤炼思维，提高能力。

３建立促进学生发展得多元评价体系长期以来，通过测试或考试对学生数学学习进行评价得标准往往只注重解题得结果得唯一性，在追求规范划一得