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“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学
目录
CATALOGUE
·课程体系化的思维取向
·目标融通式的素养旨归
·内容任务化的路径选择
·把握素养进阶点，串接核心任务
·构建逆向设计网，融通情境任务
01
课程体系化的思维取向
视角：联结单元整体
单元目标引领
通过任务链的方式融通单元主题情
精读与略读结合境，将阅读想象和感受表达连成一系统思维场
条完整的任务链推进，落实单篇文
在两篇精读课文学习后，略读课文本教学。立足系统思维场，锚定单篇教学目
《京剧趣谈》起到承上启下的作用标，融入问题驱动式语用学习活动
,进一步引导学生借助语言文字展,在主题活动情境下展开子任务进
开想象。行学习。
03
0204
单元整体化设计招募文化小使者
通过单元导语引出艺术之美，以“教师以招募“中华文化小使者”为
音乐”“书画”“戏曲”“个性”0105任务，激发学生学习兴趣，鼓励学
等展厅为架构，引导学生感受艺术生走进单元文本，感受艺术之美。
魅力。
落点：指向思维发展
激发兴趣培养思维
通过引导学生阅读关于京剧的文章，聚焦“趣”字展开教学，让学生发现
激发他们对传统艺术的热爱。京剧的趣味之处，并思考作者如何将
阅读理解题我是作者也京剧写得有趣。
理解不了?
想象体会猜测演绎
结合语文要素，让学生借助语言文字聚焦重点语句展开想象，通过对身份
展开想象，体会艺术之美。、事件、动作、心情等猜测与演绎，
充分体验文字的魅力。
02
目标融通式的素养旨归
目标的匹配性
深入理解艺术形式
通过学习课文，可以感受到背后丰富的艺术趣味，进一步运用想象的方
法发现与体验抽象的艺术形式。
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