工科院校微生物学实验改革初探.docx

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工科院校微生物学实验改革初探

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工科院校微生物学实验改革初探

前言

微生物学是生物学领域中一门重要的分支学科，其突出特点是具有很强的实验性和应用性。该学科的培养目标是让学生系统学习和掌握微生物学基础理论知识，同时具备一定的实验技能，培养他们分析问题和解决实际问题的能力。可见，微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是微生物学教学的重要环节[1]。

1传统微生物学实验教学存在的问题

1.1各专业实验项目无差别

微生物学实验课是生物学科本科生开设的一门专业必修课。但由于课时有限，教师要在限定的时间内达到规定的培养目标和要求，传统微生物学实验教学内容上往往是选择一些基础实验和少量的综合性实验。这样使得各专业学生不能真正认识到微生物学实验在他们将要接触到的专业领域中的实际作用，会严重影响学生对微生物学实验的积极性。

1.2未充分调动学生积极性

传统微生物学实验教学过程中，很多内容都是由实验教师或是专职实验员做好充分的准备，学生进入实验室只要做一些老师设定好的简单操作就可以完成整个实验，这样简单、机械化的教学形式，不能激发学生对实验动手操作的兴趣，同时会影响他们对实验教学的积极性。

1.3实验考核不严格

传统实验考核的形式是老师根据学生实验报告情况给出整个实验成绩，对学生是否认真、正确操作，能否自主完成实验操作等内容没有体现在实验成绩中，也没有充分的考核。使得学生慢慢开始放松对实验动手能力的培养，失去了开设实验课程的意义。

2微生物学实验教学改革

2.1针对各专业特点安排实验内容

本校是一所工科院校，大多数学生最终都要进入生产第一线，因此，针对不同专业，我们增加了微生物学技术在食品、医药及环保领域应用的综合性、设计性实验，使学生能够学以致用，成为社会所需的应用型生物学人才。整个实验课教学体系，分三个层次进行教学。其中，第一个层次包括各专业学生必做的6个最基本实验，是所有学习微生物学的学生必须掌握的最基本的实验技能。第二个层次为微生物学基本实验技能应用、提高的实验内容，包括学生选做的9个实验。这些实验的目的在于培养学生能够应用微生物学的基本实验技能解决一些实际问题，例如：酸乳中乳酸菌的测定、抗药性突变株的分离等。学生可从这9个实验中选做其中的4个。第三个层次为综合性、设计性实验，主要是针对三个专业的专业方向，开设了微生物学在环境、食品以及生物制药领域的应用。

2.2尝试开放性实验

首先在微生物实验课程中尝试了开放式的教学模式，包括实验内容的开放及实验时间的开放。在微生物实验教学内容中，除了学生必做的6个基础性实验，其余的实验都向学生开放。学生可以根据自己的专业方向、兴趣从其余的9个实验中任选4个。此外，在实验时间上也实行开放式的管理，即学生可以在周一到周五上班期间的任何时间来实验室做实验。实验室安排了专门的实验指导教师指导学生的实验。通过开放式的实验教学模式，提高了学生自己动手做实验的兴趣，同时，方便了学生实验时间的安排。

2.3将教师的科研课题转化为实验教学内容

通过几年的摸索和实践，我们感觉到将教师的科研课题转化为实验教学内容是一种很好的实验教学改革模式。首先，随着教师科研课题的进展，将会有大量全新的内容补充到实验教学内容中，从而使实验教学内容能够不断更新；其次，教师的科研课题一般代表了该领域全新的研究内容和研究方法，这就使我们的实验教学内容能够紧跟该领域的研究步伐，不至于过于陈旧、落后。同时，使学生能在实验教学过程中了解并掌握生产实践中的实用技术，为日后工作或继续深造奠定了良好的基础。

2.4实验考核细化

实验考核内容共分为四部分：出勤情况、现场操作、实验报告及操作考试。分别占总成绩的20%、30%、20%和30%。这样可以保证实验成绩充分合理的体现每个学生对理论知识的掌握情况，和实验动手能力。加强学生对实验课的正确认识。实现了开设微生物学实验课的意义。

通过对微生物学实验教学内容、教学方法和考核方式进行改革，提高了学生的学习主动性和动手操作能力，根据不同专业特点对实验内容进行重新修订，增加了综合性实验比例，使学生全程参与到实验过程中，提高了学生的学习兴趣。通过对教学形式和教学态度的改革，克服了传统实验教学受有限学时限制的弊端，更多学生参与到教师科研活动和第二课堂活动中，拓宽了学生的知识面。通过这些改革，学生的学习主动性和动手能力都得到大幅提高。但是微生物实验教学仍需不断进行改革与探索，使学生能更加适应时代发展的需要，最终成为社会需求的创新型人才[2]。

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-全文完-